我拿什么提高学生的阅读分析能力

下楼中学  谢俊武

关键词：创造思维      发散思维    课堂提问   自问能力

摘  要：提高学生的阅读分析能力，必须培养学生的创造思维能力，培养学生提出问题、解决问题的能力。发展创造性思维是提高阅读分析能力的首要任务。通过设计巧妙的提问，进行思维训练，是提高分析能力的必要手段。培养学生的自问能力是提高阅读分析能力的有效途径。

如何提高学生的现代文阅读分析能力，这是摆在中学语文教师面前的一道难题，我是拿什么提高学生的阅读分析能力的呢？我认为提高学生的阅读分析能力，必须培养学生的创造思维能力，以及提出问题、解决问题的能力，因为对一篇文章主旨、题意的挖掘，单靠表面分析是不够的，只有创造性的阅读，对文章提出质疑，才能深刻理解文章的主旨，挖掘出文章的内涵。《语文新课程标准》也提出了发展健康个性的要求，明确了培养创新精神的目标，提倡学生有自己的见解和自由表达。这就引出了一个非常重要的话题，即我们在现代文阅读教学过程中应怎样充分发挥学生的潜能，让学生在主动发展的基础上，都能获得不同层次的知识，进而培养学生的创造性思维，提高学生的阅读分析能力。那么语文阅读教学中怎样培养和发展学生的分析能力呢？

一、 发展创造思维是提高阅读分析能力的首要任务。

   提高学生的阅读分析能力，首先要发展学生的创造思维能力。人类研究表明：大脑右半球的开发和创造思维的开发有着密切的关系。发挥右脑的功能，培养创造能力应是语文教学不可缺少的一面，阅读教学作为现代语文教学的一部分，应把教学的目标之一定向在学生创造性思维的培养上。在课堂上引导学生展开发散思维、复合思维、和逆向思维等创造性思维活动是十分必要的。

发散思维是一种沿着不同的方向去思考、探索、追求多样性的思维。在语文教学中，应启发学生仁者见仁，智者见智。在教学《孔乙己》一文中，文中最后一句话“大约孔乙己的确死了”。怎么理解这句话呢？我抛出点拨式质疑：我们都看过电视剧，如果把这篇课文拍成电视剧的话，让你当导演，根据结尾这句话，你将如何设计拍摄《孔乙己》的结尾镜头？学生马上被这一有创意的设计吸引过来，展开大胆而有创造性的想象，有的说要让潦倒的孔乙己的背影逐渐模糊，模糊，最终消失；有的说要把他此时的手做一特写镜头推出，因为孔乙己的手或蘸酒写字，或偷窃东西，或书写服辩，或代脚“走路”，有着特殊的用途，那双本应具有谋生本领的手，最终却成为他爬向死亡的手；有的说应配上画外音“大约孔乙己的确死了”，这样才留有余味；有的说应配上众人的笑声，让笑声贯穿全剧，用这种含泪的笑声反衬孔乙己的惨状更让人觉得悲哀。这些富有创见性的见解，让我惊喜不已。由此可见，让学生养成勤于思考、勇于发现、善于总结、敢于创造的阅读习惯，有利于学生创新意识、创新思维、创新能力和创新人格的培养。

　二、通过设计巧妙的提问，进行思维训练，是提高分析能力的必要手段。

课堂阅读教学最为活跃的因素是教师和学生，培养创造思维能力必须紧扣这一要素，为强化双方的合作，作为教师要把创新意识最大限度地运用到阅读教学之中去，通过课堂提问，让学生在教师的指导下，自主探索知识，从而进行思维训练。恰当的提问，正是拨动学生思维的手段。成功的提问，应从培养学生创造性思维能力的高低来设计。具体来说应把握四点：1、提问的趣味性，2、提问的准确性，3、提问的层次性，4、提问的发散性。阅读教学的每一课堂提问都应有针对性地体现某一特征。新颖的提问，激发学生的求知欲；准确地提问，保证学生思维流向沿着既定的目标发展；有层次系统的提问，使课堂教学把握目标，引导学生的认识由表面逐步进入深层；发散思维的提问，鼓励学生展开联想、想象的翅膀。

如我在教学《最后一课》的高潮部分，韩麦尔先生站起来，“‘我的朋友们啊，’他说，‘我──我──’但是他哽住了，他说不下去了。”我尽力回归到韩麦尔先生当下的心情，用心去读这一句话，力图创设一种情境，唤起学生情感共鸣。学生随我一起走近韩麦尔先生，似乎也触摸到一点“最后一课”的灵魂。接着我趁机发问：韩麦尔先生究竟想说什么？那是怎样的难以言状的痛苦？是一种怎样的思想感情的潮水在他的心头汹涌澎湃？请你做一回韩麦尔先生，说出他没有说出的话。学生这下可忙开了，或争论、或沉思、或口中念念有词……

有的说：我──我──我的朋友们，我的孩子们，你们要永远记住法语，她是世界上最美丽的语言，是我们民族的根，记住她就有了根，谁也不能使我们屈服。        

 有的说：我──我──我的朋友们，我的孩子们，虽然我走了，但我今天把爱国的种子撒下了，希望它在你们心中生根发芽。

有的说：我──我──我的孩子们，我犯下不可饶恕的罪过，在应该好好教育你们的时候却不负责任，我愧对你们！

有的说：我──我──我的朋友们，我的孩子们，不要悲伤，不要绝望，留着一份信仰，那就是对法兰西的爱。

有的说：我──我──我的孩子们，这是最后一课，却是你们人生的起始课，你们将从这里走向成熟。

学生们的回答精彩纷呈，与小弗郎士一样，他们也在经历人生一课：面对失去，我们该怎样，一个人的心灵是如何成熟的，什么是生命中的根，人要有忏悔意识等等。巧妙的提问，把学生引入了深层的思考，文章的主旨也在同学们的争论中凸现出来了。

三、培养学生的自问能力是提高阅读分析能力的有效途径。

   很显然，在阅读教学中，如果学生只是被动的听从老师的安排，这是不够的，提出问题，是分析问题、探究问题的前提。不会或者不善于提问题的学生，怎能希望他主动学习、独立学习呢？所以，教师的问题意识中，不仅要有如何向学生提好问题的内容，还应有如何教学生自己提问题的内容。具体地说就是应培养学生根据不同的阅读目的，针对不同阅读材料提出各种问题的能力和习惯。学生只有具备了自己提出问题的能力和习惯，才有可能离开老师而独立地思考、理解文章，进而达到提高分析问题能力的目的。

     教学中常有这样的学生，要求他阅读一篇文章，如果老师不留下思考题，他往往是读了一遍就完事了，不知需要理解什么，思考什么。究其原因，就是他自己不会就文章提出问题或不习惯提问题，以至于不知道将注意力指向何处，这种学生就是缺少了分析问题的能力。因此，可以这么说，学生读书，如果他自己不会或不习惯在心里“问”，阅读课就不会有良好的教学效果；不会或不爱“问”，就谈不上有分析能力。

     那么如何培养学生的自问能力呢？我认为任何一篇文章，阅读理解它的层面都有一定的规律，总结起来可以从以下五个方面发问：1、“写的是什么”要求对文章全面感知，此问要求学生对文章按自然段----结构段-----篇的顺序层层概括，最后用简练的语言说出文章所写的主要内容，进而概括出文章表达的主题和抒发的情感。2、“怎么写的”这是问文章在表情达意、布局谋篇等各方面采用了哪些写作方法。这一问要求根据文章体裁的不同，确定设问的角度。如议论文，就应问“文章是按怎样的思路行文的？”、“怎样引题的？”、“用了哪些论据？”、“采用了哪些论证方法？”、“文章是怎样安排论证结构的？”等等。其他文体与此相同，皆从文体的要素出发向自己提出问题，并予以思考。3、“为什么这样写？”这一问是要求学生对文章采用的各种手法做一番寻根究底的思考，思考各种手法使用的目的，旨在揣摩作者的意图。4、“有什么特色？”这一问要求从主题到围绕主题所运用的各种艺术手法的角度，与别的同类文章进行比较，概括出文章的艺术特色。5、“怎么学写？”这一问要求从学习写作的角度，考虑文章有什么值得借鉴的地方。

这五个问题的设计看似简单，但设问层层深入，环环相扣，它涉及到阅读理解、欣赏评价、学习借鉴等三个层面，学生运用熟了，形成了自问的习惯，就能不待老师提示而自能独立阅读一篇文章，甚至一册课本。只要坚持训练，学生的自学能力就会大大增强，分析文章的能力也就自然地提高了。

     总之，语文阅读既是学习知识的过程，又是吸收创造的过程。我们只有不断地改进教学方法，充分培养学生的创造思维能力，教给学生科学的、得体的学习方法，才能有效地提高学生的阅读分析能力。