小学数学课堂教学中美育的渗透
美育对美好心灵的塑造有着较大作用,而且也与提高学生创造力有密切联系。在提倡素质教育的今天,数学教学中的美育教育显得尤为重要。数学教学中的美育教育可以促进学生在愉快的气氛中学习数学,充分开发学生的非智力因素,培养学生创造美,提高学生综合素质。因此,教师应转变观念,做到课前挖掘教材美、课上释放数学美、课后延伸数学美,提高数字教学质量。在一些学生心目中,数学是一门枯燥乏味的课程,特别是伴随着年级的升高,学生对数学学习的兴趣逐渐淡漠,有些甚至开始厌恶数学,原因是,教师在教学中,没有把数字美的一面传播给学生。数学家罗素认为:数学,如果正确地看它,它不但拥有真理,而且具有至高的美。其实,哪里有数学,哪里就有美。数学的数字、符号、公式、算式、图形、表格、方程、解题方法、思路等都是美丽而具有创造性的。
什么是小学数学美育呢?就是将美学贯穿到小学数学教育中,优化小学数学教育。小学数学教育之所以能够接纳美育,就是因为美育中蕴含着我们当前数学教育所缺乏的、却能更好服务数学教育的有益成分。所以在进行数学教学时,应结合数学内容充分展示数学美。
一、小学数学教学与美育
既然在小学数学中蕴涵着众多美的因素, 在小学数学教学中实施美育不仅是需要的,而且是可能的。
1、加强美育教育,促进学生在愉快气氛中学习数学。 我们知道,整个小学阶段,学生思维发展总的趋势是从具体形象思维向抽象思维过渡。美育是一种形象教育,它所凭借的感性材料本身,就是知识的重要来源。美育以美的形象育人,符合从具体到抽象的认识规律。因此,在数学教学中实施美育,不仅不会妨碍数学教学,相反能寓教于乐,让学生在愉快的气氛中进行学习,促进数学教学的顺利进行。数学教学中美的形象运用,绝不仅限于算式美,图形美等,在多数情况下,重要的是教师的教学艺术,要求教师用生动的语言,形象的讲解,巧妙的启发,优美的板书去创设一个美好的教学情景。这种美的教学情景,能使学生的识记能力,思维能力,欣赏能力活跃起来。可见,在数学教学中实施美育对学生在愉快的气氛中学习重要的。
2、加强美育教学,充分开发学生的非智力因素。非智力心理因素主要是指动机、兴趣、情感、意志和习惯等。随着教学改革的不断深化,发展智力,培养能力的问题,不再是单纯依靠智力因素,还应该把眼光放到具有极大潜能的非智力因素上。而审美教育,则为我们充分开发非智力因 素开辟了广阔的途径。
让学生明白正确的学习目的非常重要,但正确的学习目的树立,不能依靠空洞说教,特别对少年儿童来说更是这样。而审美教育则能启迪孩子的心灵,从而达到精神上的升华。结合数学中美的形象进行潜移默化教育,能形成学生最佳的学习动机。学习是一项艰苦的创造性劳动,劳动是美的本源,当教师带领学生经过智力活动认识这一规律,解决了这个难题以后,学生就会感知数学美的愉快和享受。这种报偿,又会反过来推动学生的学习兴趣。美育的这种感染力,会使学生对学习产生热爱和动力,很多学生会因此爱上数学。美育教学能引导学生积极探索和以敏锐的观察力和丰富的想像力。 数学家们孜孜不倦埋头于数学和符号的海洋,深深地迷恋上数学,他们在数学中发现美是吸引他们的重要因素。但对于小学生而言,他们受生活经历、知识水平、审美能力的限制,面对审美对象往往很难形成理想的审美感,很难把审美客体的真正含义充分体味出来。因此,对于小学数学中的简洁与灵巧的美,对称与和谐的美以及深刻丰富的内在美,学生很难自发地去发现它们,这就需要教师深入挖掘这些美的内容,对学生加以引导,使学生从抽象符号中看到美的现象,从逻辑推理中领略到美的韵力,让他们在数学中感知数字内蕴特有的美。因此,教师应对数学教学提出问题并认真研究,努力改进教学方法,发现数学美并把它传递给学生。美育对培养学生良好的学习品质和习惯也具有重要意义。教学中,很多教师经常会因学生的作业不整洁、字迹潦草、格式不规范而感到苦恼。在审美教育推动下,这些问题可以得到圆满解决。努力培养学生做到薄本整齐,字迹工整,计算正确,格式规范,使批阅作业成为一种美的享受。因此,教师要从实施美育入手,培养学生良好的学习品质和习惯,达到教书育人,使学生终身受益的目的。
3、培养学生发现美、创造美的能力,提高学生素质。创造美是审美教育的最终目的。美的事物能唤起学生愉悦,亦可以激发学生创造美。在小学数学教学中,通过实施美育来促进学生创造思维的发展,不但是可能的,而且是必要的。从某种意义上讲就是破旧立新,是反映学生智力水平的重要指标。近代法国大数学家彭加勒说过:“任何形式的创造无非是一种选择,然而选择是可以多种多样的,对美的追求是一个重要动机。”彭加勒的这一论断在高深的科学研究中是正确的,在小学数学教学中也是正确的。因此,教师的责任不只是单纯地传授给学生课本知识,更重要的是要点燃学生思维的火花,激发他们的求知欲,让他们学会自主学习。课堂教学要运用多种方法和手段, 达到数学美与课堂教学的和谐统一。
首先,教师要树立美的形象。教师往往是学生模仿的对象和学习的榜样。这就要求教师做到朴素整洁而不呆板,活泼开朗而不轻浮,热情大方而不故作,善良和蔼而不怯懦,谦逊文雅而不庸俗,给学生一种慈爱与热爱生活的健康美。其次,教师要充分利用史料、数学广角等素材追溯、开拓数学美。古今中外著名的数学家,虽然所处年代不同,国籍不同,各人经历也不同,但他们都充分体现出为探寻科学真理而不懈追求的美德。他们生平的事迹,尤其是不怕挫折的拼搏精神,爱国奉献的敬业精神和相互协作的精神,都是极好的美育教材。教师还应该鼓励学生动手实践,体会数学创造之美。小学生具有好奇、好动的特点。鉴于此,在学具的制作和操作过程中,要注意渗透美育,即让学生通过自己动手制作或操作来体验美。学生掌握数学知识的多少并不是第一位的,最重要的是学生是否掌握了数学的精神。数学的精神是学习数学、发展数学和应用数学的根源所在, 而这种数学精神的培养过程就是数学美的创造过程,数学美的创造是数学美的升华。因此,在数学教学中要经常采用“实践——认识——再实践”的认识规律去体验美,欣赏美,形成对数学美的规律性认识。
数学学科是一门奇妙而高深的学问,特别是对于小学生来说,如果教师的教学方法得当,就能使学生尽可能地发现数学中蕴含的美,让孩学生一开始就在轻松快乐中学习知识,做到“教”与“学”的有机统一。
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张智