小学数学中存在着简洁、统一、和谐、丰富、深刻的外在美与内在美。小学数学教师在课堂教学中要加强审美教育,帮助学生发现数学美,引领学生领悟数学美,激发学生追求数学美,引导学生创造数学美,让学生在美的氛围中生动、活泼、健康的发展。
一、
挖掘教材,引导学生发现美
小学数学是关于整数、小数、分数和几何图形的基础知识,似乎无美可言。其实不然,小学数学中的美到处可见,比如,用简单的十个阿拉伯数字可以组成无限多的数,用加、减、乘、除四个符号能准确的描述客观世界中四大基本数量关系……这与绘图时利用三原色可以绘出多彩缤纷的图画一样,是令人惊叹的简洁美。简单几何图形中的正三角形、正方形、等腰梯形、圆等,给人的感觉是那么圆满,那么协调,这又是一种多么对称和和谐的美啊!圆的面积和圆柱体积公式的推导,都运用了变圆为方的辩证思想,学生从中既感受到了逻辑的严谨,又看到了内在美。教学时,如能充分挖掘教材的美,激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,那么学生又何尝不是把学习当作一种美的享受呢?
如:在教学1+3+5+7+9+11+13+15=?时,我先让学生计算出1+3+5+7=16,1+3+5+7+9=25……学生不难发现:从1开始的连续奇数的和就等于这些奇数个数的平方,从而算出1+3+5+7+9+11+13+15=64,这种简洁而又灵巧的方法发现,顿时让学生感受到一种心灵上的满足,这种满足无疑是一种美的享受。
二、
在活动中体验美
在数学活动中感受没、体验美、欣赏美是数学课程标准所积极倡导的重要理念。教学中要在数学知识和师生之间架起一座桥梁,使数学的美的因素得以体现。大家都知道,仅仅凭借对美的事物的感知,所得的美感只停留在表面和浅层,是不深刻的。我们必须在感知美的过程中产生相应情绪体验。所以教师要精心地组织好真切的体验活动,使学生体验数学的美。
如在《认识物体》时,我设计“摸一摸,说一说”的环节。把操作活动跟表达结合起来,让学生摸一个物体并说出它的名称,也可以给出名称在去摸,让学生在活动中学会表达,学会倾听,发展他们的数学交流能力。通过有趣的数学活动,激发学生的学习兴趣,使学生获得良好的情感体验。
三、
体会操作的美
数学中的美往往是形象鲜明的,特别是新颖奇特的空间图形,仅仅凭借对美的形象的感知,所获得的美感只能是表层的。在教学中,如何把枯燥无味的数字赋予灵性,使难懂的规律易于接受,往往需要学生的自主探索,实践操作。操作是一种手、脑、眼等多种感官协调参与下的活动。同样,经过动手操作之后,学生对数学的美的感受会有更独到的领悟,会更强烈。
体验美的操作,体现在让学生在玩中学,学中体验,在摆一摆、剪一剪、拼一拼、画一画、折一折中获得成功的体验,形成审美愉悦。这种愉悦是发生于认知教学过程中的内在情感和认识心理交织融合在一起的,是强烈而深刻的。
四、
把发展空间留给学生,让学生创造美
学生的审美感知、审美体验是学生后继学习的最有价值的资本,也是发展思维创造美的重要前提。所以在教学中,我们不能满足于美的感知和体验,还要不失时机地激发学生创造美的愿望,让学生在对数学美的追求中,不断发展自己的创造思维能力,努力创造美。
在数学课堂教学中渗透美育,可以充分调动学生学习的积极性,使学生养成勇于探索、敢于创新的良好习惯,并在美的气氛中体验美的乐趣、享受美的快乐,在美的陶冶中主动的发展,达到理性感知和情感活跃的和谐一致。数学的美育功能正是这样“随风潜入夜,润物细无声”让我们用数学的美去营造更强烈的美育氛围,去塑造一代美的人,创造一个美的世界。