以“点”带“面”，促进学生的内在发展
[内容提要]
如何用好《综合实践活动》这本小册子？在教学实践中，我发现若能找准“立足点”，抓住“切入点”，捕捉“闪光点”，是能起到以“点”带“面”的作用。这有助于全面端正教学的态度，落实教学的内容，张扬学生的个性，促进学生的内在发展，提高学生的综合素质。
[关键词]
“立足点” “切入点” “闪光点” 文本 个性
[正文]
翻开《综合实践活动》小册子，可以阅读到这样两段话：“这本小册子，既不是传统意义上的学科教材，也不是可以照本宣科的综合实践活动课本，而是根据综合实践活动课程理念、目标和特征，结合城市综合实践活动课程资源编制的一本学习材料，或者说是一系列综合实践活动课程主题活动方案。”“我们知道，综合实践活动强调整合、注重实践、突出开放性、关注过程和具有生成性，强调学生自主学习和亲身经历及积极实践，体现参与，关注每一位学生的发展，让学生在过程中有所理解、有所体验、有所感悟。”仔细斟酌，不难诠释其含义，促进学生内在的发展的目的也跃然纸上。我们要达到这一目的，就要有效地用好这本小册子。要有效地用好这本小册子，就得有端正的教学态度，认真地解读这本小册子，上好《综合实践活动》课。
那么，如何上好《综合实践活动》课，更好地促进学生的内在发展，提高学生的综合素质呢？
一、找准“立足点”，全面端正教学的态度
因为小学综合实践活动的实施在坚持学生自主选择、主动实践的前提下，强调教师的有效指导，老师要由传统教学活动的主导者、支配者转变为支援者、参与者。所以，教师必须要找准自己教学的“立足点”，清楚自己的角色，才能上好课。要找准自己教学的“立足点”，就必须用心去备课。虽然备好综合实践活动课有一定的难度，但是，我认为态度决定一切。教学态度端正了， “立足点”找准了，才会深入地解读《综合实践活动》的内容；教学态度端正了，“立足点”找准了，才会对主题素材进行拓展充实；教学态度端正了， “立足点”找准了，才会有效地指导学生，通过各种活动去发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力，更好地促进学生的内在发展；教学态度端正了，“立足点”找准了，才能教出效果，乐在其中。
二、抓住“切入点”，全面落实教学的内容
《综合实践活动》这本小册子，既然不是传统意义上的学科教材，也不是可以照本宣科的综合实践活动课本，这就意味着老师需要对实施的教学内容有所思考，有所选择，有所拓展，才能全面落实教学的内容，促进学生的内在发展，提高学生的综合素质。
1、以“综合”为切入点，解读教材与教法
在小学综合实践活动课中，强调的是整合；注重的是实践；突出的是开放性；关注的是过程，让学生在过程中有所理解、有所体验、有所感悟，以此促进学生内在的发展为最终目的。因此，这样的课堂是要求我们所定的教学目标不能仅仅绕着“知识”转，还应该关注到学生的感性认识，综合素质的提高。教学内容不能仅仅绕着“文本”转，还应该关注学生的生活实践经验，日常生活中的问题。选择教学内容时要注意立足于课内外结合，课堂与生活、与社会的联系。教学方法要多样化，如参观、调查、访问、绘图、写作、讨论、合作……老师要根据班级的特点，因地制宜，因“班”制宜，选择适合的教法。要以“综合”为切入点，解读教材与教法，要注意关注教学的目标、内容、教法的综合性。教学的目标、内容、教法要适合教学对象，只有适合的，才是最好的。如在学习“视力的健康与保护”这一主题时，我以“综合”为切入点，认真地解读教材，用心地选择合适的教法，取得了很好的教学效果。我除了指导学生完成这一文本主题的学习，还结合本班学生的学习生活与日常表现，拓展了一个“保护脊梁”的学习主题。指导学生运用搜集资料、调查、访问、统计、讨论、撰写小论文等方法，学习到切实有效的知识。促进了学生的表达能力、写作能力、创造性思维能力的发展，使学生懂得如何重视自身的健康问题。
2、以“文本”为切入点，联系社会与生活
所谓“一石激起千层浪”，文本就如同此“石”，它能成为一个有用的支点，一块很好的跳板，一座联系“知”与“行”的桥梁，使学生的知行统一起来。所以，我们要用好文本，但并不是把文本的学习完全变成灌输式的文化学习过程，而是应该以“文本”为切入点，联系社会与生活，开展可行的实践活动。伟大的人民教育家陶行知先生就曾经提出“生活即教育”的理论，大力倡导生活教学。而《综合实践活动》这本小册子的最大特点就正好体现了这一点。况且，我们都清楚这一点：如果学生的学习内容来源于他们的生活实践经验，以他们的日常生活中的问题为学习课题，学生的学习会更主动，学习的热情会更高潮。因此，我们要注意正确处理实践学习与文本学习的关系，把教师的讲解与学生自主的实践活动有效地统一起来，把理论与实际联系起来。引领学生以文本为跳板，走出书本、走出课堂、走出学校，走进社会、走进大自然。如在学习“寻访历史文物”这主题时，我结合本地的地方特色，利用身边的德育教育资源：伟人铜像、伟人纪念碑、历史博物馆等，让学生在参观的过程中学习，广泛接触事物，感知事物；让学生通过实践活动，用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵感受生活，用自己的方式去研究生活，获得亲身的体验和直接的经验，达到促进学生的内在发展，提高学生的综合素质的目的。又如在学习“我爱学校”这主题时，我以文本的“了解校园的概况”“我为学校添光彩”为切入点，联系本校本班学生的实际情况，指导学生根据个人的兴趣，组合成“历史专家”“校园设计师”“我们的骄傲”等小组开展调查、访问、摄影、绘图、歌唱等活动，以活动促发展。由于这些活动都是贴近学生的日常生活的，是以学生的自主选择为前提的，所以学生在整个实践活动过程中表现出了极强的求知欲望和解决问题的实践能力，学习的热情相当高。在此过程中，学生主动实践，主动探索，主动创造，大胆探究。这样，不但使学生受到思想的熏陶，还培养了学生勇于探索、不怕困难、敢于创新的个性品质，促进学生的内在发展。
3、以“竞赛”为切入点，培养兴趣与爱好
激发学生学习兴趣，有助于目标的有效达成。 而激发学生学习兴趣的手段之一，就是开展各种各样的竞赛活动。在竞赛活动中，学生能始终保持着积极上进的学习心态，获得快乐和愉悦的同时获得发展。许多活动的开展都可以有目的地渗透竞赛环节，如剪纸、插花、做水果拼盘、当小导游、烹调美食等。通过竞赛环节的渗透，充分调动学生的活动积极性，让他们在“动”中学，把知识的传授和能力的培养寓于活动之中。让学生自己动手，学到许多平时课堂上学不到的知识。也因为有“竞赛”，学生更注重团体的纪律和团体的合作，学会与同伴们讨论与合作。内化了学生的纪律意识，发展了学生的创造性思维，培养了创新能力，培养学生良好的兴趣与爱好，促进学生的内在发展。
三、捕捉“闪光点”，全面张扬学生的个性
记得在开展“生活中的艺术”这一主题活动时，在小组展示活动成果——水果拼盘时，小朱等不及展示完毕，就迫不及待地吃掉了拼盘中最显眼的两颗红提，整组人都因作品失去“眼睛”而扫兴，担心我不拍摄他们的作品而责怪小朱。小朱呢，更因此而感到无地自容。我见到此景，就决定提前开展“展示与评价”环节。我迅速地拍下他们的作品，放到电脑文件中，并在电视屏幕中展示出来，让大家找出作品的优点。再根据小朱虽然贪吃，但为人开朗、聪明、口直心快的特点，请他提出令作品更优秀的建议，适时因势利导。我以此举化解了小组的矛盾，肯定了他们的成绩，课堂气氛更活跃了。由此可见，谁都喜欢被别人肯定，谁都会因为被肯定而感到高兴。每一次活动成果的展示，都应该想方设法地捕捉学生的“闪光点”。只有这样，才能让每一次活动成果展能都成为学生享受成功的喜悦时刻，使学生“心动”，为开展下一主题的行动鼓足劲头，造成良性的循环。在这一环节中，我们要注意充分尊重学生的个性，充分肯定学生的“闪光点”，特别是要注意肯定学困生点滴的进步。只有这样，才能全面地张扬学生的个性，更好地促进学生潜能的发展。
办法总比困难多。我相信，只要我们找准“立足点”，全面端正教学的态度，认真地执教，总能教出成绩，教出风格的。让我们为促进学生的内在发展，提高学生的整体素质而努力！让我们在综合实践活动中不断前行！
[参考文献]
1、《综合实践活动课程标准》
