摘 要:21世纪是科学技术迅猛发展的时代,是各种新鲜事物层出不穷的时代,也更是书香飘满世界的时代。因此,读书,读好书,也备受瞩目。2016年大型演播室文化益智节目《中国诗词大会》的开播将古诗词学习推向了高潮。古诗词学习也成为国人关注的焦点。对于教师而言,引导学生学习古诗词则任重道远。
关键词:古诗词积累 兴趣 运用
引言:当下,聚焦我们的小学课堂,古诗词背诵也可算是一种常态,但大部分语文老师因重视学生的积累内容,而忽视了积累的形式,使得学生逐渐失去了积累的兴趣;又或是只重视积累的数量,忽视了积累的目的,使得学生为了积累而积累,积累的意义便荡然无存了。面对这样的不良现象,我们不得不深思、反思。因此,我将从“激发学生积累兴趣”和”指导学生灵活运用”这两个方面着手,努力让学生乐于积累,善于运用古诗词。
一、激发学生积累兴趣,从积累方式开始
(一)表演
说到积累,我们会毫不思索地认为它就是背诵。校园里,每天清晨的背诵,课堂上异口同声地背诵,课外自觉地默背……日有所诵本是好事,但背诵时的情感体验不同,背诵的效果也不同。很多学生在背的过程中,或有口无心,或滥竽充数,结果非但没有丰富的积淀,反而增加了对古诗词的反感。再看看学生从电视电影中看来的新词如“一网打尽,法网恢恢,在劫难逃”等,记得特别牢,而且到用时也能如数家珍似的。为什么呢?因为情境不同,电视连续剧是有情节的,这些词语和句子是在具体的语境中被学生记住的。其次是情感体验不同,学生看电视时是轻松、愉快的,因此识记效果就好一些。因此,我们必须改变积累的方式,让学生背得有声有色,这古诗词的积累才能活起来。
1.夸张表演,激发兴趣
著名特级教师窦桂梅在这方面给我们做了很好的示范,她让孩子们以游戏之心,进了经典之门。在领着孩子们读“举头望明月,低头思故乡”的时候,她给诗句配上了动作,做“低头”这个动作时,她特意用了“思想者”的姿势,夸张的动作使学生觉得特别好玩,特别乐意学。教学“剑外忽传收冀北,初闻涕泪满衣裳”时,她更是当起了学生的妻子,和学生演起了抹眼泪、擤鼻涕,引导学生在情境中读,在情境中说。因此,当有人问她的学生:“窦老师领着你们背了那么多诗,你们会不会觉得负担太重?”时,她的学生说:“窦老师教古诗就像玩游戏一样,我们都上瘾!她要不让我们背,我们还不行!”
2.趣味诵读,激发兴趣
当然,也不只是窦桂梅老师这样一种夸张表演的方法。戴建荣老师用“读、唱、吟、舞”四步教学法,引导孩子们边读边舞,边读边唱,在形式多样、情趣盎然的反复诵读中,既读懂诗句的意思,又充分感受到诗的意境,获得审美的喜悦,深得孩子们的喜爱。所以,我们不妨找一些视频,模仿着古人摇头晃脑念古诗;不妨找一些歌曲,抑扬顿挫唱古诗。在这些有趣的活动中,孩子们积累古诗的热情就会高涨,而记忆也更加深刻。
我想,只要我们都能像他们一样,想尽办法让孩子亲近古诗、积累古诗,那么我们的孩子一定能像喜欢动画片一样喜欢古诗,像运用电视电影里的语言一样运用我们的古典诗词。
(二)主题积累
笔者做过一个调查,发现身边的老师们让学生积累古诗词的方法无非两种:一种是买一本书(如《小学生必背古诗词80首》《日有所诵》等)让学生一首一首背,一种是想到什么背什么,随意性比较大。
这样学生积累的古诗没有主题,就如一盘散沙存在于学生的头脑。随着时间的流逝,脑海中的诗词也会慢慢地流失。如果有一个主题,那么这些古诗就可以凝聚成一个金字塔。这一颗沙子和另一颗沙子紧密相连,互为依存,就不容易遗忘一些。
1.依靠主题,形成体系
我们每册课文里都录用了四首古诗,每册古诗都有一个主题。我们的古诗词积累就可以依据这个,立足课内,拓展课外,从一年级到六年级形成一个鲜明的积累体系。
比如四年级下册古诗《江南春》和《春日偶成》都是描写春景的。读了之后,我们会被诗中所描绘的初春美景所深深陶醉。《江南春》是一首素负盛誉的写景诗。小小的篇幅,描绘了广阔的画面。它不是以一个具体的地方为对象,而是着眼于整个江南特有的景色,故题为《江南春》。全诗以以高度概括的笔法,勾勒了江南地区的风物,描绘了江南明丽而迷蒙的春景。色彩鲜明,情味隽永。一首七言绝句,能展现出这样一幅广阔的画卷,真可谓“尺幅千里”了。《春日偶成》的作者是宋代诗人程颢,这首诗是作者春日郊游,即景生情,意兴所致写下来的,描写了风和日丽的春日景色,抒发了作者春日郊游的愉快心情。这样就可以引导学生积累有关“春天”的其它诗,可以形成一个“春天的诗”积累主题。《池上》和《小儿垂钓》,《池上》是唐代诗人白居易所作。诗中描绘小娃偷采白莲的情景,细腻传神,颇有趣味。前两句写一个小娃娃撑着小船,偷偷采了白莲蓬。后两句写他不懂得藏匿行踪,悠然自得地冲开浮萍撑船回来,只见身后浮萍分开,一时合不拢。诗人用质朴的语言、白描的手法,把小娃娃天真无邪的形象刻画得栩栩如生,跃然纸上。《小儿垂钓》也是一首描写儿童题材的诗歌。写了一个乡村儿童学着大人钓鱼,侧身坐在莓苔上,身影掩映在野草丛中。听到有过路的人问路连忙远远地招了招手,害怕惊动了鱼不敢大声答话。全诗语言朴实、自然,一个真实可爱的垂钓小儿的形象跃然纸上,可谓情景交融、形神兼备。类似这种,可以启发学生搜集关于儿童题材的古诗,如:袁牧的《所见》中“牧童骑黄牛,歌声振林樾”、杨万里的《宿新市徐公店》中“儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻”、高鼎的《村居》中“儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢”等等,一个个活泼可爱的孩子们就跃然纸上了。届时,再举行一次“古诗主题吟诵会”这样的活动,效果是挺不错的。
2.依据生活,建立主题
除了依据教材拓展形成体系,还可以依据生活拓展,形成体系。如常丽华老师拓展的“农历天空下的诗词之旅”,让学生们在不同的节气里诵读相关的诗,这样的体系不仅有助于学生梳理知识,更有助于古诗和学生当下生活的结合,为他们内化古诗词、运用古诗词埋下了伏笔。
古诗中,有一些意象是我们生活中常常见到的,比如月亮。它与古诗息息相关,也与生活息息相关。我们可以引导他们观察夜晚的月亮,建立一个关于“月亮”的古诗主题,在一段时间内不断吟诵。当我们一起吟诵了很多有关月亮的古诗后,月亮在他们的生活中就变得多情起来了。中秋佳节,当他们望着头上的圆圆的月亮,想起远方的朋友,便会吟诵“海上生明月,天涯共此时”;每月月初,当他们望着头上弯弯的月亮,便会吟诵“可怜九月初三夜,露似珍珠月似弓。” 阳春三月,于山林中踏青赏玩,抬头见明月已悄然升起,便会想起“月出惊山鸟,时鸣春涧中。”
兴趣就好像每一个戏剧的引子,每一个风景点的引道一样,先把孩子从声、光、色的世界里引进古诗的殿堂,然后教师借助主题给学生指出一个个路径,让学生有可能走进更多的诗人、更多的古诗,在生活中进行更丰富的古诗积累。
二、引导学生运用,盘活学生积累
古诗词积累还有一个误区,那就是一味地强调背诵。背诵到一定量的时候,老师们期待学生“胸藏方汇凭吞吐,笔有千钧任歙张”,“读书破万卷,下笔如有神” ,可是很遗憾,我们并没有发现纯粹量的积累有这样的成效。这是因为积累和运用是两回事。只有把积累到的古诗词放到“心”的熔炉去冶炼,建立自己的内化系统,才能去粗取精、去伪存真,并从中提炼出新的、更有价值的东西,使积累的的古诗词内化吸收,与自己的经验系统相结合,才能变成自己的东西。从积累转化为运用必须有条件,这就是语文实践。我们要善于给学生创造语文实践的机会和条件,把积累和运用有机结合起来。
1.课堂中的运用,让积累“灵活”
课堂上,教师时常有意识地提醒学生运用古诗词对文章进行批注,把古诗积累与阅读教学结合起来,这是最有效的运用。如在教学《燕子》一课时,我就跟学生说:“燕子活泼可爱,是我们大家都喜欢的小动物。古人在几千年前就写下了很多有关燕子的千古绝句,你能给我们吟诵几句吗?”学生略加思索,便想起了“几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥”,“旧时王谢堂前燕,飞入寻常百姓家 ”, “泥融飞燕子,沙暖睡鸳鸯”等诗句。教学《荷花》时,让学生回忆古人赞美荷花的诗句,学生就吟诵了“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”“小荷才露尖尖角,早有蜻蜒立上头”等诗句。教学《开国大典》前,我们可以让学生温习古诗“闻官军收河南河北”,体会“漫卷诗书喜欲狂”的情感。只要我们给学生提供一个运用的平台,经常运用这些积累的古诗词说话,那么学生的消极积累就会转化为积极积累,古诗积累也会越来越“灵活”。
2.生活中的运用,让积累“复活”
古诗是古人的作文,是古人观察生活、体验生活后的表达。古诗从生活中来,我们应该让他们回生活中去。如春游时来句“万紫千红总是春”;扫墓遇雨时吟句“清明时节雨纷纷”;过年的时候,说句“爆竹声中一岁除”;新同学来了“笑问客从何处来”……现在随着数码技术的普及,还可以引导学生做一回“拍客”,在课外用相机、手机去拍摄一些美图美景,并为照片配上一首相符的古诗。孩子们在寻找美丽的过程中,脑海中不时浮现书本中那些古诗妙语,对这些古人留下来的诗句进行了再现形象,“复活”形象,并有了自己独特的感受、体验和理解。让诗走进我们的生活,见景吟诗,见物吟诗,表情吟诗,叙事吟诗。 久而久之,学生就会在生活中吟诗。
笔者的班级进行班干部选举时,一学生说“我今后一定更加努力工作,争取让工作‘更上一层楼’。” 某日,一值日生负责倒垃圾,倒了数次仍见垃圾桶满满的,长叹一声:“野火烧不尽,春风吹又生。”那些背诵过的古诗词悄悄地走进了学生们的生活,犹如一汪清泉流淌在学生的心间,激荡着他们的情感,升华着他们对生活的认识。
3.作文中的运用 ,让积累“鲜活”
古诗词走进了学生的生活,有心的学生便发现生活中处处是“诗”。在他们的文章中竟然出现了诗词的踪影,有学生在写《春天来了》中运用了“草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟” 。有学生在介绍自己的家乡中写到:“‘池上碧苔三四点,叶底黄鹂一两声’,家乡的小池真是美丽啊”。有学生在《美丽的珊瑚岩》中写到:“珊瑚岩的瀑布虽没有‘飞流直下三千尺,疑是银河落九天’这样的气魄,但也别有一番风韵”。老师对这些佳作佳句着重表扬,如此一来,大家才发现“诗到用时方恨少”,就会更加积极地积累古诗了。而在习作中运用古诗词,又会让习作增色不少。这样,既使学生的作文有了创新,又形成了古诗词诵读的良性循环,让积累“鲜活生动”,真可谓“一举两得”! 此外,诗上墙、诗广播、诗画展等也都能让古诗积累鲜活灵动起来。
综上所述,要想提高古诗词积累的有效性,我们就必须让古诗词积累“活”起来 。不仅积累的形式要活,更要让古诗词成为我们活的语言!大量诵读古诗文,积累着诗的语言,感受着诗的情怀,懂得古人惜墨成金,领悟词句中比喻、夸张、对比的精妙之处,赏识能力得到提高,语言底气就足了。有了底气,才有灵气,在今后的学习中,思路更加开阔,想像力进一步增强,行文下笔轻松,语言流畅,直至形成言简意赅的文风。我们应将古诗词发扬光大,让学生漫步在经典诗文美丽的田园里,歆享精华与完美,使他们的生活充满诗情画意,让古诗内在的神韵,熏染一代又一代炎黄子孙。
参考文献:
[1]窦桂梅:《窦桂梅的阅读课堂》
[2]孟王芳:《小学语文教师》2013年第1期--《行走在积累与运用之间》
[3]常丽华:《小学语文教师》09年第1期--《农历天空下的诗词之旅》