小学作文教学之我见
李晓燕
(六安市霍邱县周集镇迎水小学,250034679@)
摘 要:长期以来,学生写作难、教师作文教学难的现象依然存在。小学作文教学是培养和发展小学生能力的重要途径。作为一名语文教师,必须立足写作的实践活动,让学生边写作,边感悟到写作的真谛,进而迈进写作的大门。
关键词:小学语文,作文教学,快乐习作
引 言:托尔斯泰曾经说过:“成功的教学,所需的不是强制,而是激发学生的学习兴趣。”学生作文,关键在于调动学生的兴趣。利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用,在用中学,在学中用,以此提高学生习作的兴趣,提高作文教学的效率,提高学生的作文素养。
《语文课程标准》规定:留心观察事物,养成勤于思考和乐于动笔的习惯,能写简单的记实作文和想象作文,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像,尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,通过写读书笔记、书信等来表达自己的真实感情。写作内容要语句通顺,有一定的条理,且书写工整,注意不写错别字,会使用常用的标点符号。同时,教师在作文教学中还要培养小学生的创新意识、创新精神和创新能力,并对小学生进行爱国主义、集体主义、社会主义、思想品德教育,培养小学生的审美情趣,养成良好的意志品格。笔者认为,小学作文教学必须把握小学作文总的教学要求,根据小学中高段学生的年龄特点,培养小学生的习作能力,使之写出快、短、美的文章。小学语文具有基础性的地位,重点体现在培养学生的听、说、读、写能力上。听说是基础,读写是目标。写作能力是语文教学目标和各种思想能力的集中体现,因此作文是培养学生表达能力和综合运用语言能力的重要环节。小学语文教师的一个重要任务,就是要培养学生的写作乐趣,在提高其写作能力的同时,让学生的语文素养有一个全面的提升。
一、培养学生表达能力和综合运用语言能力
《语文新课标》要求小学生学习作文,就是把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用符合自己年龄和心理特点的恰当的语言文字表达出来,通过写作将自己的所学加以综合运用。然而小学低年级学生自觉动脑思考和主动动手写作的习惯没有养成,因此其写作能力较差,还不知道有意识地去看、去听、去思考,这就需要教师耐心引导,将一些行之有效的方法渗透到他们的学习活动之中,从而引导他们积极观察、分析自己周围的人、事、物,并形成自己独到的理解,借助文字升华自己的思想感情。例如:在低年级语文教学中有以树的名称归类识字的课文,笔者针对课文实际,有意识地渗透了连句成段、连段成篇的语言训练。学完课文中的字与词,笔者便有意提出问题:“咱们家乡附近都有什么样的树?”“哪些树是最常见的?”“哪些常见的树是大家最喜欢的,它们都长什么样子?”(通过树的形状,再到书的细节,如树的干、枝、花、果等情况让学生进行发散思维,展开属于自己的想象)“这些树各自的生长习性,以及形状是怎样的?它们分别在什么季节发芽、开花、结果……”笔者有意让学生利用课余时间去思索,然后回到课堂上来集中展示。没成想,学生们说出了许多属于他们自己的生动形象的句子。比如:“柳树长着长长的柳丝,随风飘呀飘,多么美丽啊!”“柳树像一个美丽的小姑娘,立在河边,看着河水缓缓流过。”“柳叶像女孩弯弯的眉毛,细细长长。风一吹,发出轻柔的声音,令我们陶醉。”就这样,学生得到了语言思维和表达方面的初步训练,这为其以后正式学习作文打下了基础。笔者对学生的表现十分满意,又进一步引导他们把这些语言片段加以串联,成为段落。“刚才咱们说的话是介绍什么的?”学生齐声回答:“是描写树的。”抓住机会,因势利导,兴致勃勃地进行了小结:“同学们,你们表现不错!已经会写文章了。刚才说的那些话,就是一篇描写树的好文章。回答前两个问题的话是一个自然段,回答后两个问题中每种树的样子、生长特点的话分别是一个自然段,把这些话连起来,就是一篇文章。这就是说,把几个意思相关的句子,按着一定的顺序连起来就是一段话;把几个意思相关的段按顺序再连起来就是一篇文章。你们写作文时记住这一点就行了。”同学们个个点头。就这样,通过作文前的这种过渡训练,为以后学生学习作文打基础,这是笔者进行作文教学一个行之有效的方法。凡事预则立,不预则废。小学生作文不必等到三年级正式学习时才进行教学,在正式学习作文前,适当进行一点准备性的教学工作是十分必要的。
二、创新立意学会捕捉写作素材
在进行正式作文教学时,笔者发现有些小学生害怕或者不情愿去写作文,把作文当成一种苦差事。作文课时他们拿着笔冥思苦想,一节课也写不出几个字。看着其痛苦的样子,笔者心里也很着急。这是何故呢?问学生,学生回答很简单:“无话可写,无从下笔。”面对这一局面,作为教师不能着急,此时最需要教师耐心引导学生捕捉写作的素材。生活是作文的源泉和素材库,指导学生学会捕捉材料,是写好作文的重要一环。这就需要教师引导学生细致观察自己身边的生活,教会他们如何认识生活、分析生活,让他们自觉养成捕捉生活素材的好习惯。如:学校举行的班会课是捕捉作文素材的一个窗口。在每周例行的班会课上,老师批评了谁,表扬了谁,这些内容都可以用日记的形式,写成各种不同题材的观察生活的小作文。根据内容的需要,在写作形式上可以自由灵活一点,内容可长可短。还有每周一的学校晨会,校领导总结学校上一周的情况时,要求学生认真听讲话内容。领导讲话的内容,大都富有文采,是小学生初学作文进行小练笔所模仿的好素材。还有家庭生活中所发生的各种事情,比如生活条件的改善、人与人之间的各种交往,以及生活变迁带来的各种生活感悟等。总之做生活的有心人,生活中的风吹草动,都会引发情绪波动,带来精神感悟,这些都是写作的素材。
三、以评价激发学生创造美的欲望
作文本身就是一种美的传播途径,它寄托着学生对美的理解和对美的追求。成功的习作,能让作者和读者共同享受到写作的愉悦,得到美的享受。
1.采用恰当评语
学生写完一篇作文之后,他的成功美感源自教师对习作的肯定,因此,恰当的评价至关重要。批改作文时,笔者往往不吝笔墨“不错、真好、真棒、有进步”等字眼经常出现在笔者的评语中。看到温馨的话语、热情的评价,学生的自信心定能得以增强,当然也能快乐地面对以后的每一次习作。
2.重视写后交流
写后交流为学生提供了一个成长进步的平台。学生交流可以是整篇文章,也可以是一个片断,甚至是几句话,这样既可以使学生互相得到肯定,又能让其他学生从身边的榜样身上学到写作的技巧和方法。同学之间要互相做出恰当的评价,这样的交流和沟通,增强了学生的鉴赏能力,也提高了作文水平。
3.尽量争取发表
对于学生的作文,最高的评价莫过于能发表。当然,不是每个人的作文都能发表在公开的刊物上,因此,教室中的作品栏、黑板报,学校的红领巾广播电台都可以是学生展示自己习作的平台。每当学生看到自己的文章变成了铅字,张贴在教室的作品栏里,成了黑板报内容的一部分,他们能真正体验到成功的喜悦。在这不经意间,一种追求美的动力自然就产生了。他们会继续渴望发表,他们也会深深地爱上写作。学生的写作进入了良性循环,作文水平低的学生逐日在提高,作文写得好的学生也能有佳作在各类刊物上发表。因此,作文教学更要求语文教师能确立以人为本的教育理念,教会学生去发现美、表达美,从而提高他们的审美情趣,提升他们的品位和境界。
四、引导学生养成自觉读书和阅读的好习惯
在学习过程中,学生需要积累大量的语言材料与作文素材。语言材料与作文素材首先要从生活中获取,另外,还可以从阅读中得到,二者相辅相成,缺一不可。阅读能够有效丰富学生的课外生活,可以说,阅读课的教学活动是积累生活经验的一种方法,所以,教师在教学过程中,可以严格按照阅读课内容的指示完成有效的延伸,同时从根本上发挥辅助作文教学的功能。在小学生进行课外阅读时,教师应鼓励学生多写读书笔记,勤做阅读卡片,同时还要注重相互交流、评议。让学生获得写作的能力,不是一朝一夕就能完成的,教师在整个作文教学过程中,要切实以学生为主体,在扎实有效的训练中下功夫,想点子,逐步提高学生的写作能力和写作水平。小学生虽然掌握的语言词汇少,但好奇心强是他们的一大优势,教师必须利用好这一优势。此外,学生阅读能力是提升作文能力的重要因素。因此作为语文教师要面对目前的现状,下一番功夫,围绕如何破解学生阅读能力差,如何突破这一制约作文教学的瓶颈因素做一番文章还是很有必要的。现实生活虽是作文的源头活水,但名家的文章也是浓缩的生活,是对现实生活的高度概括。读名家的文章,向他们学习观察和了解生活的本领,不失为学好作文的一条捷径。因此,一名有经验的语文教师,必须引导学生养成自觉读书和阅读的好习惯。引导学生课外阅读,重在培养学生的兴趣,让学生通过喜闻乐见的经典阅读,陶冶思想情操,提升生活品味。只要学生养成了自觉阅读的好习惯,其写作能力的提升指日可待。有了阅读能力做保障,学生作文也就有了一个可靠的基础。
五、文从字顺,修饰语句,让文章形情并茂
学生作文语言核心素养的形成,必然有一个积累和运用的过程,但作文教学中的培养和训练很有必要。在学生形成选材立意和组织材料顺序的意识之后,有意识对学生进行语言核心素养训练,可以有效提升学生的语言写作能力,写出优美的文章。
1.课堂应进行语言表达写作训练,采取学生小组片段写作。如小组成员各自写春天的田野,试着运用比喻、拟人等等修辞手法,让语言充满感染力。
2.小组片段作文应相互交流评改,在交流中取长补短。教师可以适当点评和指导,引导学生逐步掌握基本的表达技能。
3.课堂作文教学应让学生在规定的时间完成作文写作,这样可以训练和培养学生写作的流畅性,提升思维的连续性。同时,学生作文完成后,还要注重评改环节,可以采取同桌互评互改方式进行,目的让学生在评改中发现别人的优缺点,对自己作文时可以起到很大的启发和提醒作用。当然,学生写作能力提高不是一蹴而就的事情,它需要我们在作文教学过程中注重学生核心素养的培养,持续进行作文的方法引导和训练,最终形成学生作文的核心素养,提高学生的写作能力。
总之,教师必须静下心来,从学生个体出发,认真做好研究,从而有针对性解决学生习作个性问题,为有效作文教学夯实基础,最终把学生习作水平提升更高境界。只有这样,孩子们的写作之弦才会弹出优美而动听的乐曲,获得各色人生经验,品味各色别样人生,书写心中的篇章。
参考文献
[1]温儒敏.语文教学中常见的五种偏向[J].课程•教材•教法,2011,1,31(01).
[2]欧阳海燕.小学作文教学存在的问题及对策[J].新课程•中,2011-2-28.
[3]和玉芬.新课改背景下小学作文教学探析[J].学科教学探索,2010,3.
[4] 张田若、郭惜珍《小学作文教学》,文心出版社,1991年.
[5]余宏军.有效整合,让学生快乐作文,个性飞扬———谈信息技术与作文教学的整合[J].读写算,2012,(63):55-56.