柯原《幸福》一诗续写断想
苏教版五年级上册练习三,在“诵读与感悟”中有一首柯原的现代诗《幸福》。全诗以总分总的形式,分别从树、桥、蚕三个方面诠释了什么是幸福。整首诗结构严谨,内容通俗易懂。是五年级学生学习现代诗一篇好作品。其中的一处省略号,更让读者留下无限的想象。聪明的编者,也捕捉到了这一省略号,要求学生在此处续写:河流的幸福是什么?蜜蜂、小鸟、我的幸福是什么……
很快,学生们根据这一要求写出了:河流的幸福,在于无声无息的奔流,换来了田野里庄稼的丰收。所以,河流在一路高歌。蜜蜂的幸福,在于每天辛勤耕耘与花粉之中,酿出蜂蜜供人们享用。所以,蜜蜂徜徉在花丛中、草丛中翩翩起舞。小鸟的幸福,在于用自己悦耳的歌声去吟唱祖国的美丽,给人们送去更多欢乐。所以,小鸟整日飞旋在丛林之间。还有更多的学生,写出了妈妈的幸福,爷爷、奶奶的幸福,河流的幸福,石头的幸福,黑板的幸福,粉笔的幸福……
课上到这里,作为一名老师,你是“戛然而止”还是“意犹未尽”。“戛然而止”者,他可能感觉学生的续写是理性的,已经得到了预期目的,甚至觉得学生的表现非常完美。完美之一,学生续写的方法到位,且想象丰富而有感染力;完美之二,学生的续写很有创新,脱离了原文而有自己的见解。其实语文这门学科,它是没有完美的,作为一名语文老师,我们必须不停地去思考,去创造,做一名大智的引领者。此时,我们必须有一颗清醒的头脑,做到眼中有学生,心中必须有语文意识。有学生:我们必须给学生一个表达的空间,让学生尽情的去表达。以上学生对“蜜蜂的幸福”“小鸟的幸福”“河流的幸福”的表达充分体现了老师心中有学生,所以他们的表达不仅完美,还有创新。不过,如果课上到这里就戛然而止,就会留下遗憾。老师在意犹未尽之时,还要做更好的推想。这时,我们不妨让学生把写下的片段放到原文中再读一读。少刻思忖,学生一定会有异样的感觉。读起来不舒服,想起来怪怪的。为什么?
第一,添加的续写片段破坏了篇章的整体性,原作分别从“树”、“桥”、“蚕”三个方面进行想象,其分别代表植物、景物和动物类,如果添加了像蜜蜂、河流……就会使篇章逻辑性出现混乱,事例重复,累赘拖沓,这样读起来当然会感到怪怪的。其次,现代诗写作必须具备三个元素:想象、情感、语言。《幸福》一诗作者柯原想象丰富而独到,整篇采用了总分总的结构方式,首尾照应。突出了“奉献”这一主题。三段叙述结构相同,想象相似,语言表达一致。写多了会让读者感到疲倦,读起来当然会感到怪怪的。第三,中国人有一个习惯,就是“事不过三”。说什么,做什么都与“三”字有缘。例如“三顾茅庐”“三打白骨精”“一而再,再而三”,还有我们的课文很多内容也离不开“三”,写景物,写三处;举例子,举三件。“三”字早在中国人们心中留下了深刻印象。《幸福》一诗只写三个事例,符合人们的审美观,也符合读者的阅读期待。倘若再添加一条,读起来当然会感到怪怪的。
综上所述,任何的续写的添加,对《幸福》这首诗来说都是画蛇添足。当然,作为老师,我们不能否认该篇的课后练习的续写设计是错误的。针对片段仿写是正确的,毋容置疑的。然而,其时老师必须提醒学生,不能只见“树木不见森林”。写好了,再读一读,再感悟一下,会有新的收获,这正符合“诵读与感悟”的主旨要求。
安徽省六安市三十铺镇军民小学