让学生在美术课上“动”起来

——初中美术课《美丽的字》教学尝试

摘要：美术教学，只有通过精心地设计、创造性地实施，才能让学生在课堂中愉快地、积极地、有效地“动”起来，从而打造出真正的高效课堂。

关键词：美术教学  情境  热议  启悟

上好一堂美术课一般离不开这几个基本要素：要教什么、怎样去教、效果如何等。“要教什么”自然取决于教学大纲，“怎样去教”则会因为老师的不同而情况各异，“效果如何”则要看老师是否真正让学生“动”起来，而这恰恰又取决于老师“怎样去教”。 在新课程背景下，如何围绕美术教材的内容去精心设计教学，让美术课堂教学的设计与实施更具有效性显得尤为重要。基于这样的想法，笔者在《美丽的字》（人教版七年级上册第三单元《传递我们的心声》活动二）这堂美术课的设计与实施时，进行了一些尝试，现将自己的一些做法和感想在此抛砖引玉。

一、巧设情境，让学生在快乐中自学

美术是一门视觉艺术，美术教学应该用足以养眼的画面，并通过一定的情境创设来唤起学生审美和创美的欲望，让学生在课堂中愉快地“动”起来。

在这堂课上，我将“展览馆”移进美术教室——课前把美术教室精心布置成一个小型“汉字设计装饰作品展”，并精心设计了“参观券”，券上除了印有参观指南，还在参观券的显著位置印有几行“任务菜单”，如：“我发现装饰方法相类似的作品有……”，“我发现装饰材料相类似的作品有……”等等。在学生进入教室时，我将一张张“参观券”分发给学生，让同学们持券参观。大家尽情地欣赏着一幅幅精美的作品：有的学生长久的盯着一幅设计作品出神；有的学生看着手中带有任务菜单的参观券，再看看作品，脸上露出了会意的微笑；有的学生看到激动之处还兴奋的把旁边的同学拉过来一起欣赏，从同学们的眼神中不难读出他们的惊讶与好奇。正当大家沉醉于展板上一幅幅经典字体设计时，教室里慢慢传出了2008年奥运会主题歌，学生们陆续将注意力转向了挂在教室一侧墙壁上的多媒体幕布，画面中出现了奥运会上熟悉而壮观的字体变化视频，接着又出现了2008张从全世界征集来的儿童笑脸，紧跟着是由几个不同视角的笑脸演变的美术字体设计……

小型“汉字设计装饰作品展”让学生犹如置身于美术展馆中，极大的激发了学生学习的兴趣。参观券上的“任务菜单”设计巧妙地向学生们传递出本堂课的自主学习任务，让他们在自然的状态下愉快地接受了学习任务。这样的学习情境的创设和学习任务形式的选择使学生的自主学习显得开放、自由、轻松。在学习内容的编排上，无论是展示的经典静态字体设计，还是2008年北京奥运会开幕式绝妙的动态字体设计，我都力求让同学们深深感受到中国优秀传统文化元素精华之文字的无穷魅力。在这一教学环节中，同学们体验到参加美术活动的快乐，有效的激发了学生的求知欲望，催化学生去发现和感受美的法则、美的规律，进而培养了学生的自我学习能力。

二、引发热议，让学生在交流合作中获得

美术教学应该让同学们围绕知识的理解和掌握展开自由、充分、广泛的交流，真正地实现学生间的思维碰撞和交流合作，使所有学生都能够积极地“动”起来。

在这堂课中，我十分注意观察学生的即时表现。比如在他们饶有兴趣地欣赏着这些富有创意的设计作品时，我瞅准火候提示学生：“我们看了一个个富有创意的美术字设计，是否发现，这些字的设计装饰方法有些相似的地方，大家不妨找一找，然后将这些作品小样归一归类吧！”随即我在屏幕上呈现出一些字体设计的分类关键词：笔画突变、字形变异、添加装饰、材料机理等，并进一步引导学生发现和提出其它的分类关键词，然后让他们自由组合小组采用列表贴图归类的方式将作品小样一一归类。各个小组马上“动”起来了，他们互相协作完成贴图。在贴小样时出现了小组内因为意见不一而发生争辩的场面，而这正是我设计这个教学环节时的目的所在，因为学生们自由争辩和议论的过程恰恰是小组成员共同参与、相互交流、理清思路、明晰观点的过程。其间，有一个小组的同学发现一些字的设计装饰作品既可以归到这一类，好像又可以归到另一类，他们争论不休地过来向我求助，这也引起了旁边其他小组同学们的注意。我会意一笑拿起那几幅字的设计装饰作品对大家说：“同学们，这个小组的争辩其实反映出一个问题，那就是一个字的设计装饰作品是可以用多种方法来综合设计的。”“哦——”教室里响起了一片顿悟之声。借助这个契机，我将学生的思维拓展到一个更广的层面。当每个小组都完成贴图分类将图版放到一起时，如我所料各个小组所呈现的结果并不完全一样。于是，不可避免地引起小组之间的争论，大家都说自己小组的分类是最合理的。这时，我并没有充当裁判的角色，而是引导大家各自陈述自己的分类理由，并鼓励其他小组成员质疑和争辩，最终同学们在议论和争辩中取得共识，完成了对字体设计装饰方法的分析归纳。

这一教学过程的设计不仅通过学生之间的争辩分析逐渐清晰地归纳出字的设计装饰的几种常见方法，还有效地培养了学生的学习能力和精神品格。因为学生在议论和争辩中必然要从自我信息中进行筛选和整合，然后还要进行有力的表达，尤其是在表达的过程中还有可能会面对新的质疑和辩驳，自己还得快速处理信息、调整以应付，这无疑有效地训练了学生的思维能力和语言表达能力。在这样的相互议论和争辩中，还有助于同学们相互学习，在吸收别人有价值的信息的同时，让学生本人发现自己与别人在分析和处理信息上的差距，从而激发本体进一步深入探知，逐步形成自我完善的意志品质。

三、点拨启悟，让学生在探究中提升

新课程特别强调学生在学习中的主体地位，但是课堂上学生学习的“自主性”是相对的，在教学过程中决不能抛弃老师的主导地位。学生在课堂上自主学习的过程应该是在老师的点拨、引导之下有效地“动”起来的过程。

本节课上我在充分展现学生学习的主体地位的同时，也加以适时点拨和指导，使学生在学习的过程中获得顿悟和提升。比如在上文所提及的同学们对字的设计装饰加以分析归类这个教学环节上，我在同学们的互相交流和争辩中，辅以蜻蜓点水式的启拨，既在思维上给以启发，也在情感上给以鼓励，让学生在亢奋中主动吸收知识，寻求自我提升。在后面进行字的设计与装饰制作的环节中，我则采用了示范式的点拨启悟。我首先呈现出几种具有代表性的作品，让同学们选择自己喜欢的作品样式，摸索并说出设计和制作过程，再动手设计制作自己的作品。有一组学生对一幅含有字形变异、材质机理、装饰叠加等综合法设计制作的经典作品爱不释手，组内几个学生努力的进行探究，却还是不知从何入手。这时，看在眼里的我当即取出事先准备好的作品设计制作分解图来到他们中间，从该作品一开始的设计构思，到采用什么样的方法如何去转换、装饰，最后到作品成型，以直观地方式让学生了解到具有创意的美术字原来是如此这般设计和装饰的。这一过程不仅让学生对汉字的设计创作有了一个比较清晰的认识，还极大地激发了学生亲自动手设计制作美术字的欲望，从而实现了课堂中的学生“学”到学生“创”的完美结合，立体展开。通过这样的点拨启悟，这堂课上还确实生成了一些颇有创意的学生作品，令人欣喜。