美术教师课堂教学语言设计艺术

【摘要】语言是人类交流思想，表达感情，传递信息，进行沟通的重要工具，在教学过程中，教师与学生之间大量的信息传递和交流都是靠语言来实现的。苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力艺术力的效率。”在课堂教学中运用恰当的语言，不仅能使学生获取知识，而且还能调动学生的注意和兴趣，激发学生的主动性让学生在艺术的氛围中感受美、理解美、表现美。
【关键词】课堂教学语言；美术教育；设计艺术；课堂气氛；师生关系
相信我们很多教师都有过这样的经历，我们精心设计了一份教案，在上课时也尽量用一些先进的教学手段和创新的教学方法，然而课堂的氛围却不尽人意，不是太沉闷，就是太活跃，令教师无所适从，很多时候这就是由于教师缺少生动诙谐的“语言”的缘故。因为枯燥乏味的语言很难引起学生的共鸣，所以其结果只能使原本有趣的课堂变得乏味无趣。因此，我作为一名美术教师，最主要的就是修炼自己的“语言”艺术，具有丰富而富于个性化的艺术“语言”。
一、口头语言的运用艺术
（一）运用语言进行情境导入
精彩的导入往往是一节课的关键，也是进入课堂教学的第一步，新课的导入首先是“抢眼”，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，引起学生学习新知识的愿望。当学生表现出浓厚的学习兴趣、产生学习的强烈愿望后，教师就很容易的把学生的注意力吸引到教学内容上来。一个精心设计的导入语，不仅为教学做好了铺垫，也使课堂教学成功了一半。如我在人美版一年级《神气的小厨师》这节可中，就将自己打扮成厨师的模样说：“同学们，我不仅是一名优秀的美术教师，也是一位出色的厨师。不久前，我刚刚获得国家级厨师的证书，现在我把自己最拿手的几道菜端上来请同学们‘尝尝’”。在叙述的同时，多媒体课件展示各种菜式，短短的几句话，很自然地就抓住了学生的注意力，十分形象地引出了课题。
在导入新课时，教师也可根据教材特点，为学生创设一定的语言可感情境。如在人美版五年级美术《我的书包》这节课中，教师可以运用趣味性的儿歌语言吸引学生的注意力，“一张嘴巴大又大，两只耳朵长又长，学习文具肚里装，上课别忘带上它。”随着这一连串的童话语言，配以生动的卡通书包图像，让学生在欢快的氛围中引发学生的学习兴趣和好奇心，激发了他们想学想画的欲望。
根据小学生心理特征，结合美术学科特点，在新授知识的需要下，教师运用形象生动的语言创设一种教学情境，运用故事、猜谜、音乐、三维动画等方法，可以充分的激发学生学习的热情，可以将学生带入一种忘我的境地，去体会美、创造美。
（二）提问语言应具有指向性，富于启发性
俗话说“话有三说，巧说为妙”。课堂语言也不例外，哪怕是一个小小的提问，问得巧妙，就能调动学生的学习兴趣和思维积极性，使得提问教学效益最优化。
美术课为了引导学生主动地进入课堂学习，在教学过程中适当地创设问题情境，而且提的问题要与学生的知识水平相联系，使学生有条件、有可能地思索。如果对一年级的小学生提出非常专业的“肌理、形式”等问题，会让学生一头雾水。提问要避免过多、过杂，不能为提问而提问，美术课最终的目的是培养学生的审美能力和形象思维能力，因此，美术课堂提问要以启发学生思维为出发点，要问在关键处，问在重点处，应能善于激疑，巧于解惑，使学生处于“心愤愤，口悱悱”的状态，并在学习过程中有意设置困难，激起学生疑问。如在人美版六年级美术《彩球的设计》这一课，教师可向同学们播放一系列生活中常见的事物，如粽子、绣球、魔方、球形建筑等，让学生欣赏，由此提出问题，这些球体是由哪些形状组合而成的？观察球体形状，发现它有哪些特点，让学生明确观察的目的。引导学生认真观察思考，这样的提问有助于提高课堂教学的有效性。
提问的类型很多，有知识性提问、理解性提问、点拨性提问、质疑性提问等，合理的设计好、组织好各种问题能使我们的课堂教学事半功倍。提出的问题要起到突出重点、突破难点的作用，要能唤起学生对教学内容的再认识和回忆。
（三）教学中对于学生评价的语言把握
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”生动巧妙地评价可以增强学生的信心，人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏，有时老师赏识的话语将给孩子带来莫大的欢喜和喜悦，让孩子敞开思维的大门，插上想象的翅膀。在教学中，教师生动评价的语言会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂氛围也会异常活跃，即使学生出现问题，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不仅避免了尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正了学习中的错误的同时还会更有信心的投入学习。“你真棒！”“你表演的真好！”看似简单的语言，学生却把它当作是对自己能力的肯定，认为自己离目的地不远了，会信心倍增。因此，美术教师在看到学生作品时，脱嘴而出的应该是“画得真好！”，接着很婉转地提醒学生“如果这里这样修改一下，效果可能会更好！”这样既保护了学生的自尊心，又教会了方法。
但随着年龄的增长，随着学生知识的积累，随着周围环境的影响，学生已经不满足“好！”“棒！”单调的词语，那么我们美术教师就要加强学习，丰富自己的词语量，根据课型变换评价语言，如：制作课，“你真是个善于动手的孩子！”“你有一双巧巧手！”“未来的制作高手就要诞生了！”；绘画课，“你的小眼睛真亮！”“你的色彩感觉真敏锐！”“你的观察力太棒了，长大一定能成为一名侦探！”；欣赏课，“你是个热爱生活的孩子！”“听了你的介绍，老师觉得生活变得更美妙了！”“瞧，你描绘的世界太美了！”……
任何人在进行某项活动时都是带有目的地，学生在课堂上的动手动脑活动也是一样，如果他既达到了目的，又受到鼓励、赞赏，那么积极性会更高，兴趣会更浓厚。有时即使学生做的不够好，我们也要发现其优点，鼓励其张扬个性。总之美术教师在课堂上要善于发现，及时表扬，适当评价，帮助学生树立自信，不断完善人格。
二、肢体语言的运用艺术
在以往的美术课堂教学中，教师一般通过言语、作品、示范等把要传授的知识传递给学生。但在实验中发现人在传递完整的信息时，语言成分只占7%，声调占38%，另外55%的信息都需要肢体语言来表达，由此可见，肢体语言在日常生活中起着十分重要的作用。而教师上课时的语言动作，眉目神情，举止态度等都会对教学起到直接的影响，而良好的教学氛围是影响课堂教学的一个重要因素，因此如果教师能用活泼的肢体语言去和孩子交流打开他们的心扉，孩子就愿意和老师接近，更有利于彼此间的沟通。
（一）沟通师生感情，激发学生兴趣
在小学美术课堂中，教师充分利用肢体语言教学，学生会积极主动的投入到课堂中来，从而拉近了师生间的距离，有利于沟通师生间的感情。教师作为学生学习的指导者，一个眼神，一个手势，都会引起学生的无意注意，从而对教学产生一定的影响。教师和学生打成一片，和学生一起在乐中学，玩中学，当孩子表现好的时候摸摸孩子的头，说：“你真棒”。他们会受到莫大的鼓舞。当孩子画的不够好不够细时就一手拍拍他的肩膀，一手指向不好之处说：“这里能不能再添加点东西让它变得更漂亮啊？”他们就会信心百倍的去画。这样能够增进师生间的感情，激发学生的绘画兴趣，让学生喜欢你，亲近你，学生自然就会喜欢你的课堂。
（二）提高教学效果
恰当的运用肢体语言，比单纯的说效果好。我们平时在教学中，多数教师放不开，只注重语言、板书的运用，似乎不太重视肢体语言在教学中的运用。其实，课堂就好比舞台，要投入全部的激情才能感染学生。肢体语言在教学中是十分重要的。
例如：在讲人美版五年级上册《画人像》这课时，如果单纯的用课件展示一张画像，向同学们解释五官比例就会比较枯燥，学生也难于理解，于是我就充分利用我的肢体语言拍拍我的头顶又摸摸我的下巴，问道：“我的头顶和下巴中间是什么？”学生都回答是眼睛。接下来我右手做了个悟空探路的动作，学生们都跟着模仿了起来，我左手又抵住下巴问：“我的眼睛和下巴中间是什么？”学生也摸摸自己的下巴，然后摸摸自己的鼻子大声说：“是鼻子”，这样一来，学生就知道了眼睛要长在头顶和下巴中间，鼻子要长在眼睛和下巴中间，眼睛上面是眉毛，鼻子下面是嘴巴。这样学生和我一起摸着自己脸上的五官，充分调动学生的感官，便于他们更好地明白五官比例，教师的肢体语言不仅吸引了学生的注意力，帮助学生理解知识，提高了他们的积极性，从而达到了提高教学效果的目的。
总之，在教学过程中教师的语言是无处不在的。学生最爱听老师亲切温和、抑扬顿挫的口头语言，最爱看老师优美、和谐，有动感的肢体语言。如果教师讲课时语气生硬，没有节奏感，缺少抑扬顿挫，脸部表情呆板，缺少肢体动作，学生肯定不喜欢这位老师，也不喜欢这堂课，更谈不上融入情境了。这样就会使一节原本能给人带来轻松、愉悦、诗情画意的美术课变得平平淡淡、枯燥乏味。由此可见，语言既是独特的教学手段，又是行之有效的教学方法。在美术课堂教学中，灵活而恰当的运用，有助于激发学生积极参与课堂实践、培养创新精神，提高美术课堂教学的质量和效果。它可以使美术课堂教学产生无穷的魅力，使教师的教和学生的学都成为一种享受，一种乐趣。