探寻小学阅读教学的“最佳路径”
张玉
(六安市霍邱县范桥镇倪庙小学,2891191635@)
摘 要:在小学阶段,孩子们阅读能力的培养是小学语文教学的重要目标之一,然而,实际农村小学生的阅读能力却亟待提高,家庭经济能力不高,家长重视力度不够等因素,导致学生视野狭窄、阅读面不广、阅读物不丰富等种种现象。对于农村学生来说,如何利用现有的条件提高他们的阅读能力,也是老师们面临的普遍性难题。
关键词:农村学生,阅读,兴趣,方法,习惯
引 言:高尔基说过“书籍是人类进步的阶梯”,阅读是人类获取知识的重要途径,它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。由此可见,阅读对每一个孩子的成长是相当重要的。那么,如何提高小学生阅读兴趣呢?结合教学经验,谈谈我在阅读教学方面的几点策略。
一、培养阅读兴趣,引导学生爱上阅读。
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”没有兴趣,学生就没有学习的动机。农村的孩子在受所处环境的影响,大部分学生和家长都是以学习成绩为中心,很少关注学生的课外阅读,亲子共读更是难上加难了,很多家长误以为课外阅读既浪费精力又浪费时间,对阅读的重要性几乎一无所知。因此,教师要努力激发学生爱上阅读,让他们愉悦地进行课内外阅读。那么怎样才能让学生感受阅读的兴趣呢?
1.帮助学生正确选取阅读文本,引导他们爱上阅读。
低年级时,我常常带领学生读绘本,如《小猪不会飞》。这个故事非常滑稽幽默,粉红色的小猪是很讨人喜欢的。在阅读中,我运用形象的语言、逼真地动作演一趟小猪想飞的浪漫之旅。孩子们被书中小猪想飞的的故事深深吸引,孩子们时而大笑、时而惊乎、个个跃跃欲试,都忍不住的想要读一读这本书了。后来,我也推荐学生们读一读《带来幸福的酢浆草》,这本书故事情节曲折离奇,伴着我声情并茂地朗读时,孩子们有时皱紧眉头、有时眉开眼笑、深深地陶醉于故事里、最后都情不自禁地为小白鼠和小黑鼠的和好而鼓掌。入读入境入情,是学生对阅读感兴趣的第一步。平时,我也会从图书室找来一些书,比如,《我是独特的》、《口水龙》、《图书馆老鼠》、《我是霸王龙》等放在班级图书角,让学生们自己去读,并在班里和同学分享自己所读的故事。长时间锻炼下来,很多学生都会自己读书了,读书也成了一天中必做的事了。这样既丰富了学生的课余生活,也让学生感受到了阅读其乐无穷。
2.用阅读中的榜样让学生爱上阅读。
榜样是最好的学习力量。《海伦 凯勒》这一课,就是学生们学习励志的典型,在教学这一课时,课前,我先让学生在家体验当一天“盲人”,到校后汇报活动感受:假如你是海伦凯勒,在漫无边际的黑夜里,你会是怎样的?通过此次活动,你有什么感受?通过学习课文,文中的海伦是怎样做的?从小海伦的身上,你学习到了什么呢?以后你打算怎么做呢?又如,课文《二泉映月》中的阿炳凭信念创作了二泉映月、《厄运打不垮的信念》中的谭千锲而不舍地编写了《国榷》,在这些身残志坚的人物身上,受到人物精神品质的感染,这也是阅读带给学生心灵深处最大的触动。在品读中,感受阅读带来的巨大人格魅力,慢慢地“人物”就会成为学生心中的英雄,成为督促他们上进的动力。
3.开展阅读演讲活动,让学生从阅读中感悟哲理。
作为一名语文教师,自己不仅要是个故事大王,还要培养学生讲故事,让他们成为故事大王。一个学生会讲故事,能讲故事,就说明自己比别人知道得多,别人就会投来羡慕的目光,在学生之间就会碰撞出火花。他怎么知道这么多呀?他是怎么知道的?从哪里知道的?那么,为了追赶上别人,他们就会自觉地去进行阅读,这样一来,就充分调动了他们的阅读兴趣。在教学《狐假虎威》、《坐井观天》、《守株待兔》这些寓言故事时,我让学生戴头饰表演课文讲故事,把自己的读到的故事和同学们分享,学生的积极性就高涨了起来,在绘声绘色的故事大赛中,学生不仅掌握了故事的内容,悟出故事蕴含的道理,也渐渐感受到阅读的其乐融融。
二.教会学生阅读,感受阅读乐趣
在日常的语文课堂教学中,老师认真备课,能够文本和学情,在课堂教学中老师要善于引导,让孩子们养成自主阅读的习惯,从阅读中获得知识和能力。
1.引导质疑,合理想象
光有兴趣是远远不够的,还要授人以渔。既要让其想读、爱读,还要让其会读,向学生介绍读书的经验和方法,让学生养成良好的阅读习惯。
在教学《夹竹桃》一课时,课文的开始写到夹竹桃的极为普通,但却是作者最为留恋和怀念的。极为普通的一株植物又怎能给作者留下如此难忘的记忆呢?夹竹桃的魅力到底在哪里呢?这一系列问题的提出,同学们便兴致盎然的读起课文来。纵览课文之后,问题迎刃而解了。在教学到月光下扑朔迷离的景象引起作者的幻想时,我接着设疑:月光下的夹竹桃为什么会引起作者的幻想,又引起了作者的哪些想象?你喜欢哪一种幻想,为什么?让我们一起闭上眼睛,趁着朦胧的月色,来到作者家的小院,你闻到夹竹桃那醉人的花香了吗?看到了月光下婆娑的野营、花影了吗?在想象中,感受夹竹桃的平凡中的美丽,也是作者在百花之中,深爱夹竹桃的原因,开篇的问题,再次得到深化。
在《装满昆虫的衣袋》的教学中,老师可以先让学生从课文的题目着手,思考质疑,并大胆发问:“衣袋里为什么要装满昆虫呀?谁的衣袋里装满了昆虫?”这个课题为什么叫“装满昆虫的衣袋?”老师再引导学生从文中寻找答案,唤起学生对阅读课文的渴望。
2.灵活指导,品词析句
于永正老师曾说过:“语文的教学亮点在哪里?我认为,教师点拨的巧妙性和启发性,是产生阅读效果的关键。
如《夹竹桃》这篇课文时,有这么一段“一朵花败了,又开出一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜”,“一嘟噜”是什么意思呢?我们见过一嘟噜一嘟噜的景象吗?在哪里见过的?有同学说,葡萄就是一嘟噜一嘟噜的,就是一串串一串串的,葡萄结得多的意思。是的,在本文就是指夹竹桃的花开得多,花期久。
教师在课堂中巧妙设置疑问,灵活指导,让学生学会品读文中的关键字词,从而解决问题,收获成功,长此以往,自热而然的就会爱上阅读。
3.直观引入,答疑解惑
例如,在上《狐狸和乌鸦》这一则寓言时,我先出示精心准备的图片,让同学们看图猜一猜:“狐狸和乌鸦在干什么呀?”“狐狸是不是想和乌鸦一起学飞翔呢?”“狐狸和乌鸦谁更聪明呢?”学生便又迫不及待的开始阅读了。又如,在教学《蜗牛的奖杯》这一则寓言时,我先出示一副对比图,让学生根据图片产生疑问,蜗牛会飞翔吗?是什么让蜗牛飞不起来了呢?你同情这只小蜗牛吗?你又想对可怜的小蜗牛说些什么呢?问题一出,各具特色的回答从孩子们的嘴巴中脱口而出,他们也自然而然的会带着问题主动到课文里寻找答案、解决问题。当学生的好奇心碰撞着求知欲时,就会在阅读中获得知识,获得阅读带来的愉悦感。
三.创设阅读平台,保证阅读的时效性
苏霍姆林斯基说:“把每一个学生都领进书籍的世界,培养起对书籍的酷爱,使书籍成为智力生活中的指路明星,这些都取决于教师,取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”作为一名语文老师,我经常带着学生一起看书,和他们一起徜徉在书的海洋中。鉴于班级人数多,图书数量有限,每两个小朋友合看一本书,正是这样难得的读书机会,孩子们就格外珍惜。每读完一篇故事,情到深处,或笑,或哭,或沉思,阅读带来的不仅是文字的积累,也是心灵的洗涤。很多次分享的经历,站在台上的她,
竟然哭了,当时的我震撼了,一个平时比萝卜还硬的姑娘,当着大家的面毫无掩饰表达自己的感受,入读入情,是阅读感染了她,这就是长期阅读带来的美妙所在。新版《小学语文新课程标准》指出:“小学阅读应当是学生自主获得知识感悟,接受实践阅读的过程,教师给予的是指导,在阅读中接受情感的教育,思想的升华,获得真实性的阅读感悟,才是阅读教学的重点。”
正如美国诗人惠特曼一首诗中所说:“有一个孩子每天向前走去,他看见最初的东西,他就变成那东西,那东西就变成了他的一部分......”当学生觉得阅读是一种快乐、一种美妙的享受,并把这种阅读作为一种习惯时就一定会受益终身。