众所周知，生物学是一门以实验为基础的自然科学，实验在生物学中起着举足轻重的作用。因此，有效地组织生物实验教学活动，可以培养学生发现问题、分析和解决问题的能力；可以帮助学生形成概念、理解和巩固生物学知识；可以帮助学生初步掌握生物学实验的基本技能；在实验中可以培养学生观察、探究能力，以及讨论、交流能力；可以培养学生合作意识以及实事求是、科学严谨的生物学素养。

初中学生在做生物实验时，出于好奇心和贪玩的心理，往往兴趣很高，参与性强，但教学效果并不理想。以至于大多数生物教师都不愿或很少组织学生做实验。究其原因，我认为主要有以下几点：1、学生爱玩好动、自制力差，课堂容易乱哄哄的，教师想讲的内容反而讲不了也讲不好；2、实验仪器较少，自己自制又嫌麻烦；3、有一定的危险性；4、观念陈旧，认为生物是副科，能勉强把课本内容上了就行……

  从最近几年全国各地以及滁州市中考理科实验中生物实验的加入及增加来看，生物探究性实验的重要性越来越受到肯定。本人在组织学生参加中考生物实验操作过程中，也深深体会到日常教学中开展生物探究性实验教学的必要性和紧迫性。

一　对初中学生实施生物探究性实验教学的必要性和可行性的思考

新课程理念强调“以学生发展为本”,追求全体学生全面发展的教育教学目标。我在教学中，立足于课堂教学和教材中的实验内容,变验证性实验为探究性实验，努力推进生物新课程理念的实施，满足学生的好奇心和求知欲。

从初中学生身心发展特点看，初中学生求知欲旺盛,对未知事物具有极强的好奇心,是求知和能力发展的重要阶段，生物探究性实验正好可以满足学生的好奇心和求知欲。

从学生终生发展的需要看，生物探究性实验教学是在实验教学过程中,创设一种关于某一实验的类似科学研究的教学情境,引导学生收集相关实验资料,然后使学生通过自己动手实验,获取特定的实验结果,并通过验证实验结果，提高了实验能力。通过这个过程,培养学生探索思维的习惯和能力,最终使学生的生物科学素养得到一定的提高,为学生的终生学习奠定基础。

二、初中生物开展探究性实验教学的准备。

初中学生一进入实验室，就异常兴奋，往往是老师还没有讲解完怎么做实验，就急于动手，而做了几步，又不知道该做什么了，使实验过程不停被打断，实验效果大打折扣。因此，在进行探究性实验教学前要做好以下几项准备工作。

1、心理上准备阶段：

⑴、学生心理上准备：教学是在学生想学的心理基础上展开的，学生的意向性很大程度上影响了教学行为效果的优劣。生物探究性实验教学的首要任务是如何激发学生对学习生物的兴趣，并使这种兴趣能够稳定、持久地保持并得以发展，从而转化为学习生物的主动性和积极性。生物探究性实验教学需要学生能够全身心投入、积极互动并且具有较高的学习热情。充分发挥学生的主体作用，能为生物探究性实验教学打下良好的基础。

⑵、教师心理上准备：更新教育观念，重视生物探究性实验教学。

长期以来，生物作为副科的观念根深蒂固，部分教师在主观或客观上存在不重视生物实验教学的现象，即使做实验，教师也往往用演示代替学生的动手操作，实验是生物知识的入门向导和手段，只有重视实验，才能真正提高生物授课质量。因此，在生物教学中，教师必须要更新教育观念，从思想上重视实验教学，认真备好实验课，千方百计为学生提供实验机会，选择最佳实验材料，注意对学生进行实验规则和技能的教育，充分发挥学生在实验教学中的主体作用，切实提高学生的探究实验能力。

    2、充分的实验前准备

要想取得好的实验效果，提高生物探究性实验教学的质量，教师要充分预设到学生可能会遇到的问题，做好充足的实验前准备，如在每次实验前，要提前准备并检查每一组的实验器材，避免实验时因缺少器材而无法按预设完成教学任务。在实验做完后，教师还要指导学生整理实验桌和实验器材，养成良好的实验习惯，同时也有利于下一节实验课的正常开展。

学生只有对实验要求有了清楚的了解，在实验过程中才不会干扰或打断老师和其他同学的活动从而影响教学效果，教师要设计好清晰的指导语，并用正确的方法呈现出来，让学生清楚知道本实验要达到的要求，要做什么？要怎么做？做到什么标准？。例如：在“探究根的生长部位”实验前，我先让学生设计实验方案并说出具体操作步骤，同时板书如下：

①、提出问题：如，根尖的什么部件生长得最快？

②、小组讨论，提出假设

③、设计实验方案

④、根据实验方案，进行实验并验证假设

⑤、小组内进行讨论、交流实验现象，分析实验数据，得出结论。

当学生都理解了实验的过程，再让学生开始动手实验。促使学生在动手实验前集中注意力，领会实验要领，保证实验的顺利进行。

     教师可以引导学生对一些共性问题进行重点探究，探究性实验教学中教师应多鼓励学生敢于质疑并且善于质疑，充分培养学生的想象力和探索、发现问题的能力，调动学生主动探索新知识的积极性，变“要我学”为“我要学”。    

   三、实施阶段

1、创造条件，提供舞台

生物探究性实验教学的关键是让学生主动、自觉地参与探究实验并获得知识，需要关注的是探究的过程。在探究实验中，教师不是把现成的结论直接告诉学生，而是充分利用课本中的素材，尽可能创造条件，让每一位同学都能根据老师的要求、结合自己兴趣或关心问题，让学生亲自观察、亲自设计并进行实验，积极、主动地去探究，这对学生来说，无论是知识的获得体验还是能力、情感的培养，都有着极其重要的作用。

2、注重引导，强化实践　

设计对照实验是一种重要的实验方法，在生物探究实验中常常用到。在实验过程中往往会涉及到各种相关的因素，为了证明某种因素对研究对象是否有作用，在设计实验时通常将其他因素都定为相同，而仅仅使某因素为变量，对该因素的作用进行探讨。例如，我在进行“蚯蚓在什么样的物体表面爬得快”探究实验教学时,引导学生自己创设了一个对照实验，分别把蚯蚓放在粗糙的硬纸板上和玻璃板上，观察其运动状态。当蚯蚓在纸板上蠕动时，可听到轻微的沙沙声，这是蚯蚓体表的刚毛与纸摩擦时发出的声音，刚毛能在运动中起支撑和固定作用。当蚯蚓在玻璃板上运动时，只见它的身体在舒缩、变粗和变细，却不能前进，这是因为玻璃的表面光滑，刚毛无法支撑和固定身体。学生通过分析现象得出了“蚯蚓的刚毛有协助运动的作用，蚯蚓依靠肌肉收缩并与刚毛配合而进行运动”的结论。在此过程中,既可以激发学生兴趣,又可以培养学生的科学精神。

3、关注实验过程和结果，是实现实验课高效的关键。

大多数学生喜欢动手做实验，而对实验过程和结果，却往往懒得动脑思考。因此，要实现生物探究实验教学的高效，教师要引导学生既要关注实验过程和实验结果的分析，又促使学生动脑，让学生从做中学，而且学有所获。当然，教师不能盲目将整个实验过程和结果分析全盘推给学生，而应该精心设计，如将教学目标分解成许多小任务，让学生分组完成。这样做，既培养了学生的观察与实验操作能力，又培养了学生的思维能力和小组合作的能力。教师还要对学生个人和小组的各种表现进行点评，对学生能起到鞭策、激励作用。

四、探究性实验的评价和反思

生物探究性实验教学主要是为了使学生在探究实验的过程中获得一种体验，进而培养学生的生物科学素养。探究活动多侧面、多形式，探究学习难度大，学生难免会出现这样那样的失误，我们对学生要以鼓励和引导为主，采用活动表现性评价、肯定性评价、全面性评价，并照顾到学生个体的差异性，增强其自信，教师应把教学评价作为激励学生全面发展的一种手段。

教师在进行探究性实验教学过程中，要时刻关注学生“如何做？”“做的怎样？”，及时给予恰到好处的评价，促使其在生物实验中更专注、更有耐心；同时，还要激发他们的学习动机，激励性的评价必不可少。有时还要使用否定性评价，客观的评价指正，使学生在挫折中吸取教训，明确努力的方向。在评价时，最好先肯定好的一方面，再指出不足，学生在获得成功体验的同时，也比较容易接受批评。

总之,探究性实验教学开启了学生的求知大门，使生物教学变的生动、具体、形象、有趣，真正达到了培养学生素质、促进学生全面发展的目的。但同时，我们也要清楚地认识到，探究性实验教学不是唯一的生物教学模式，不要把探究性实验教学与其他教学模式对立起来，而应互相配合、灵活运用，共同为生物教学服务。