摘要：初中英语阅读课教学是培养英语学科核心素养的重要渠道，也是提高学生的英语学科素养的重要途径。以语篇为载体，在语言实践活动中，在分析和解决问题过程中发展思维品质，形成文化理解，促进英语学科核心素养的形成和发展。本文以课例探讨基于英语学科核心素养的阅读课教学。

关键词：核心素养  阅读教学  思维导图  整体化

引言：随着课程改革，英语学科教育经历了从知识到能力，再到素养的发展过程。英语学科核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力等。这些素养不是在纯语言教学中形成的，而是通过语言整体学习活动中发展起来的。英语学科核心素养将英语阅读教学模式变的更整体化和人性化。本文通过一节公开课教学设计及反思，浅谈在英语阅读教学中如何优化课堂教学，培养学生的英语核心素养，体现英语学科思想。

一、课例背景

本课例选自人教版初中英语九年级unit2 I think that mooncakes are delicious! Section B 2a-2e。课型定位为阅读课。本节为公开课教学设计。课后，笔者对课例设计及实施进行了反思和优化，力争进一步围绕英语学科的核心素养，实践英语学科思想。

二、课例呈现

1．教学方法设计

本课例采用任务型教学法“三阶段七步骤”，即读前（热身），读中（泛读知大意，精读找细节），读后（小组合作巩固，文本主题深化升华）。通过适量师生互动，生生互动，实现英语“核心素养”的学习与教授。如图一所示：

2．教学步骤评析与优化

（1）读前活动

Step 1 Leading in

播放视频We wish you merry Christmas 歌曲，带领学生哼唱，热场互动，并抛出问题 What do you know about Christmas(date/ symbol/ activities/stories )? 如表一所示：

（表一）

【设计理念】学生从视觉、听觉感受圣诞这一节日，为语言学习设置情景，为文化理解做铺垫。

Step2 Warming up

根据文本内容，通过PPT展示图片（关于 the author/characters）,初步了解文本背景。

【设计理念】让学生以直观易懂、有趣的方式宏观上知晓文本类型及所涉的人物。

（2）读中活动

Step 3 Prediction

通过展示的图片猜文本大意，鼓励学生给出关键词 ，初步引发学生思考，训练学生预测的阅读策略。

【设计理念】本步骤锻炼学生快速掌握文本大意并弄清文本结构。

Step 4 Careful reading

精读环节计了4个阅读活动。第一个活动，提出问题让学生提取有效信息，同时通过图片，实物及肢体辅助等手段灵活处理生词如novel, punish ,business, spread 等。第二活动引导学生read between the lines，分析并做出推断。第三个活动设计为填表，通过大声朗读文章第三段并填写关键词，让学生感知文中主角的梦前与梦后的不同，鼓励学生发表自己的看法，并引导学生形成正确的价值观，进而提升品德修养。第四个活动老师给出大体框架，鼓励学生给文本写出思维导图 。

Task 1   Answer the questions:

What’re the common things for Christmas?

Gifts, Christmas  trees  and  Santa Claus.

What’s the true meaning of Christmas?

The importance of sharing and giving love and joy to people around us.

    Task 2   Reading strategy.（ Inferring）

It means you have to “read between the lines” to get the meaning that are not clearly stated in a text.

Use inferring to decide the sentences T or F

Scrooge has a lot of friends. ( F )

Jacob Marley wants to help Scrooge.（ T）

Task 3   Read aloud and fill out the chart. (如表二所示)

（表二）

Task 4 Try to complete the following. (如图二所示)

【设计理念】活动一通过提问，帮助学生理清文本细节，更明晰圣诞话题，同时处理生词。活动二引导学生知晓inferring阅读策略，并有意识运用它去判断所给信息的正误，锻炼学生推断能力，激发其内驱力。活动三通过朗读、填表活动，引发学生对比、思辨，加深对文本的理解，进而促进学生思辩能力的发展。活动四凭借思维导图，整理及归纳文本，进一步深化语言及情感教学目标，巩固所学知识，并培养了学生整体性的思维方式。四个活动难度上有一定梯度性，兼顾不同学习能力的学生。虽然侧重点不同，但一直以Christmas为线索，有机整合在一起。

（3）读后活动

读后活动设计两个课上活动和一个课下作业。

活动一 Step 5讨论主题（谈论分享与助人话题）。三人一组，呈现形式可为对话，采访与汇报。话题可涉及Who did you help?/What did you do?/How you feel about it?

活动二 Step 6给Scrooge写一封信，表达你对他改变的欣赏，并分享你的助人经历。学生可以根据自己的情况选择其一。

【设计理念】本步骤的设计旨在通过对话、采访、汇报和书写等形式，学生结合实际生活经历进行语言输出。通过分层训练，照顾到学习能力不同层次的学生，同时不同程度地锻炼学生综合使用语言能力，将语言知识、文化品格融会贯通，并深化文本育人主题，提升品德修养。

Step 7 布置作业

作业一： Surf the Internet, write more information about Christmas and share with classmates.  

作业二：Write a passage about our great Spring Festival.(date/ symbol/ activities /stories)

【设计理念】两项作业体现了英语核心素养的培养。作业一锻炼学生借助网络查找资料的能力，拓宽自主学习英语的渠道，提升学生的英语学习能力。作业二鼓励学生用英语学科思想来表达我们自己的文化，通过比对、思考、辨别，以更广阔的视野来理解、看待不同的文化，将语言知识、文化品格和思维品质融会贯通。

三、结语

英语学习，尤其是阅读课，是思维和语言交互作用的过程。英语教师可以在设计实际教学中以英语学科思想的指导，围绕英语学科的核心素养，通过对文本的深入挖掘和解读，优化不同层次的阅读活动，让学生在学习文本知识，实践阅读策略的同时，训练高阶思维，提升文化品格，锻炼学习能力。阅读课堂教学可从以下几个方面探索：

1.通览教材文本，有效整合资源。比如整合一条线索，各环节活动要围绕该线索设计和完成，将语言知识有序整合，同时可借助网络、视频、图片让语言生动，形象起来，营造良好的语言学习氛围，为学生提供展现思维想象广阔空间。

2．挖掘文本内容，渗透学科思想。在语言知识输入和锻炼的同时，设置由浅入深、层层递进的一系列问题。（标题分析、猜测词义、分析大意、读出言外之意、进行文化对比、思维导图……）以问题和活动为载体，有目的、有方向地培养学生的思维品质，让高阶思维在课堂中情景化、具体化，以期达到学生的英语水平、心理及思维方式协同发展。

3．关注情感朗读，培养文化意识。古人云“书读百遍，其义自见”，通过感情的朗读，学生可加深对文本的理解，提高体悟语言的能力，并感受到情感的熏陶和教育，从而实现以情感态度促进对文章的深层理解和文化意识的培养，学生的英语学科素养不断进步和发展。

4.借助思维导图，提升思维品质。以思维导图的形式精炼地概括所学的知识，帮助学生完成知识的学习和内化。通过思维导图，将文章的细节知识进行梳理，转化为具有系统性的结构图。思维导图直观地反应文章中各部分的联系，有助于学生形成整体性的思维方式，对其思维品质提升大有裨益。

5.植入课外阅读，拓展学习能力。从培养学生的阅读学生的阅读能力来看，囿于课文的阅读教学是不够的，适度拓宽阅读内容，进一步丰富和延伸阅读文本的内容，让学生在面对更广阔的社会生活同时引发学生对文本内容的思考，并通过新文本与课文进行对比阅读，引导学生自主思考比什么、为何比及如何比等问题，从而扩展学生的学习能力。

教学过程是教学理念的一种检阅，贯穿英语学科素养以学生为主体的核心理念，在阅读过程中积极对学生予以引导，使学生更好地提升阅读理解能力，更好地掌握语言知识和技能，发展思维品质，提高学习能力，增强文化理解，从而为今后的英语学科的学习打下坚实的基础。

参考文献

文章类

[1]王继宏：《初中英语阅读课教学与学科核心素养培养》，《英语广场》2018年1月第1期。

[2]张晓华：《基于英语学科核心素养的高效课堂模式探究——以阅读课为例》，《课堂教学研究》2017年09第88-89页。

[3]朱萍：《以发展学生核心素养为目标的初中英语课堂教学设计》，《新课程研究》2017年07第93-94页。

网络文章类

[4]蒲粮琼：《基于英语学科核心素养的初中课堂教学策略探究》，《基础英语教育》2018年5月,