浅谈对课堂评价的认识与思考

摘要:本文基于课堂评价的定位与功能，从评价目标、评价方法、评价主体与评价结果运用四个维度进行探索良好的初中英语课堂评价的特征，以期在日常教学中能充分发挥课堂评价的核心功能――促进学生学习、教师教学效能，从而学、教相长。

关键词:  课堂评价 评价目标 评价方法 评价主体 评价结果运用

引言:《英语课程标准》（2011年版）中指出:评价是英语课程中必不可少的一环，合理的科学的评价体系有利于实现课程目标。21世纪，教育评价领域正发生着日新月异的变换，过去是“对学生的评价”，而今是“为学习的评价”。二者之间的转变，揭示了评价功能定位的不同，从对学生的判断转变为对学习的促进。

一、课堂评价的定位与功能

课堂评价译成英文是classroom assessment。Assessment的词根assess本意是“从在旁边看”，后引申为“收集相关信息”。课堂评价的作用是收集学生对于知识点的掌握情况，教师以此为依据明确教学决策（教什么，怎么教），学生以此知悉学习决策（学什么，怎么学）。美国著名教育评价家斯塔弗尔比姆（CIPP评价模式）强调，“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”。促进学生的学习与课堂评价息息相关。那么，如何利用好课堂评价的这一促进学生学习的功能呢？一方面，课堂评价通过影响学生的学习的愿望和动力也即动力系统，进而影响学生的认知系统（我要去哪里、我当前在哪里，我如何才能去我将要去的地方）直接发生作用；另一方面教师据学生学习信息而做出教学调整并间接发生作用。

二、良好的初中英语评价的特征

1.与《英语课程标准》一致且清晰明确的评价目标。

英语课程的总目标主要包括五大板块:语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。良好的初中英语课堂评价目标首先要与总目标保持一致，再侧重其中的某个或某些目标，进行目的性的收集信息。与此同时，要想充分发挥评价活动的导向作用，学生需要能够清晰的认识到何为评价目标，知道“好”的表现是什么，才能够自发的朝目标方向努力，只有这样，评价的促进学习功能才得以有效地发挥。

所谓促进学习，也即促进学生接近或达到教师对他们的期望目标。因此学习的目标、评价的目标和老师期望学生达到的目标三者是等价的。如果三者存在不一致情况，学生可能会出现迷茫的状态，评价的促进学习的功能也将无法发挥出它本身所具有的功能。

2.采用与目标相匹配的评价方法。

良好课堂评价最为关键的是让学生知道自己当下学习处于一个什么样的状态，即回答“我当前在哪里”，而要回答这一问题就是要准确收集学生当前学习状况。至于所收集到的信息是否准确，很大程度上取决于所采用评价的方法。

（1）背景知识调查

研究表明，学生学习最佳预测器是收集学生进入课堂之前已知晓的知识，这种调查对于教学质量的提高非常重要。

七年级新生英语学习先前经验收集

第一节课借助这份表做初步交流，有助于教师确定教学的最佳切入点和最适合的教学水平，也能够为学生提供自我评价机会。在这节课结束前5分钟再让学生书面填写调查表，教师收存并做汇总，可凭其调整自己教学决策。下一节课前几分钟将评价结果反馈，指导帮助学生调整学习策略，进而促进学生学习，发挥评价核心功能。

（2）二分钟小测试。

在一堂课3/4节点时，教师想收集学生对这堂课的理解情况，那就试试二分钟小测试这个易操作的评价方式吧！教师给出2分钟，2个问题（新学了什么？可用在何处？），学生经过思考后表达出自己对问题的见解。利用此种评价方式，教师可以了解到学生对于知识的整体把握情况。倘若对于知识处于模糊状态，可从以下两方面下手：一是学生的问题，教师务必反馈给学生，寻找合适方法把问题解决；若是教师问题，教师则要考虑把呈现内容和呈现方式作出相应调整。

3.让学生成为课堂评价的参与者。

虽然课堂学习和课堂评价的主体是学生，然而部分教师仍习惯性即时给予学生课堂评价，忽略学生在评价过程中的主体地位；相当一部分学生也只关注教师对自己的评价，不懂得或不重视自评、互评。科学系统的课堂评价对于教育教学有导向功能，学生只有通过互评、自评、师评等多角度课堂评价时，教学发展持续性才能逐渐增强。

词、句记忆活动评价参考标准

评价活动中收集的信息（听默本），教师可酌情多次使用，让学生在自评过程中，看到自己的变化与进步，激励学生向上奔好，优化学生的动力系统，为学生的持久发展提供基础。

4.合理恰当运用评价结果。

合理的运用评价结果，能够使得课堂评价环节发挥其本应具有的功效，有效促进学生的学习。日常教育教学过程中，教师对于学生回答问题的回应、课堂作业或随堂测试的批改备注等，实际上对于小部分学生的学习促进不明显。作为一名教师究其原委，其一，将对于某一行为或事件的反馈转换成对个人的判断，例如：“你真聪明！”；其二，教师所提供的反馈是评价性的而不是描述性反馈，例如等级化的修改符号“优、良、中、差”。从学生的角度看，可能学生的动力系统与知识系统不能感知和理解评价结果，仍然需要教师的课下花费时间去结合学生的实际情况进行评价，依据《课程标准》，从不同层次进行多维度的评价，展现出因材施教，保障每位学生不掉队，将学生各自的优点发挥至最大化的教学理念，促使学生在每一堂课中都能有所收获，令其感受到正反馈，对学习产生兴趣，不断优化动力系统，并带动知识系统的优化，从而促进学生学习。

（1）分层评价，扬起学生自信的风帆。

每位学生作为一个独立的个体，都具有其自身的长处和短板，同时他们对于知识的接收快慢也存在一定的差异。教师应该清楚的认识到学生个体存在差异，不能够将学生进行横向对比，而忽视学生智力因素的挖掘和转化这一过程。在课堂上教师应关注到每位学生身上的异同点，从中发现他们各自身上的优点，让不同的学生在课堂上朝着不同的方向积极向上的发展 ，同时也体现了教师对每个学生的肯定和赏识，避免师生之间的距离越来越远，营造出一种融洽的教学氛围，进而激发学生主动学习的积极性。

（2）延迟评价，激活学生高阶思维。

恰当的延迟性评价不仅有利于培养自觉、独立、创新性思考方式、而且有利于培养学生多角度、深层次、发散性的思维方式。教师不急于对问题答案正确与否作出评判，让学生们就问题而展开自由的讨论，最大限度的激发学生高阶思维的能力。然后教师再适度的对问题答案本身进行评价反馈。如此可让学生们拥有更为广阔空间去思考，从而提高学生们独立自主思考解决问题的能力。

（3）赏识性评价，催生学生内在的生长动力。

美国心理学家威廉‐詹姆斯曾说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”赏识从本质上说就是一种激励。鉴于初中生年龄较低、认知结构不完善的实际情况，教师在课堂评价结果应用要侧重赏识，承认差异，允许失败；学会给学生坚大拇指；激发学生敢于思考的勇气，敢于发表自己的看法，形成良好的思维习惯。

三、对初中英语课堂评价的思考思考

课堂提问、课堂交流、观察、课堂小调查、实施课堂小测验等，教师有一半以上时间花在评价及其相关活动上，课堂评价促进学生学习的核心功能仍未能充分发挥。其中课堂评价结果如何更好地为教师教学决策与学生学习决策服务很值得探索。“学习是旅程，评价是GPS”，吾将上下而求索。

参考文献：

王振刚.2010.《师生对话之道》.北京:北京师范大学出版社

王少非（主编）.2014.《课堂评价》. 上海:华东师范大学出版社  24-25

赵德成.2018.《促进教学的测验与评价》.上海:华东师范大学出版社 133-135

教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011版）.北京：北京师范大学出版社