浅析如何提高初中信息技术教学成效
摘要:信息技术是在初中教学工作新课改以后增开的一门学科,由于未被列入中考考试科目,其教学成果一直处于亚理想状态。为了提升初中信息技术教学成效,笔者针对目前该门课程教学过程中的薄弱环节深入分析,并从提高学生的学习紧迫感,针对性弥补知识漏洞,提高课堂教学自主程度三个方面提出自己的改良措施建议,有效提升初中信息技术教学成效。
关键词:初中信息技术 教学研究 成效
前言:在整个初中教育体系中,作为未被列入中考考试科目的课程——初中信息技术,地位一直较为尴尬,得不到学校的教学重视;同时相对于其它科目的教学成效而言,该课程教学效率普遍偏低。究其原因,除了课程本身不受重视之外,该门课程还存在教学方法陈旧,教学内容枯燥等问题,针对这一情况,广大初中信息技术教师应该强化自己的教学能力,并针对教学过程中出现的问题研究改良措施,从而提升本门课程的教学成效。本人作为从事初中信息技术教学的教师,结合自己的教学经验,针对本门课程教学成效的提升,提出自己的三点建议。
一、强化学生信息技术重要性教育
对于大多数中学生而言,学习的目的就在于中考取得优异的成绩,因此他们整个中学阶段的学习都是将重心放在应试科目上面,面对其它没有列为考试科目的学科,普遍存在学习兴趣不高,且精力投入较低的状况。因此作为不被列入考试范围的信息技术学科,学生在“分数才是王道”的学习理念下,并不重视该门课程的学习,学习积极性较低。为了改变这一现状,教师首先必须加强学生对信息技术重要性的认知,使学生全面了解信息技术的广阔前景,从而提升学生对该门课程的重视程度,为后续的教学打下坚实的基础。笔者认为,在本门课程教学开展的整个过程中,可以尝试从三个方面强化学生信息技术重要性教育:首先,教师在课程教学之初就要让学生对信息技术在当今世界经济与社会发展中的重要地位有清晰的认知,当今社会的飞速发展无一处可以与信息技术的进步相脱离,大到神州飞船升空,小至智能手机更新换代,全都离不开信息技术的支持,从这一点提升学生对信息技术的重视,转而纠正学生过往认为这门课程并不重要的认知误区;其次,教师通过列举与学生生活息息相关的信息技术运用实例,从学生日常生活入手来提升学生对信息技术的重视,例如教师可以列举银行自动取款机的监控系统,收银系统等方面的作用,使学生认识到信息技术与他们的生活密切相关;最后,教师还应教育学生,当代社会飞速发展,要想将来踏出校园时良好的适应社会,就必须掌握一定的信息技术,因此必须把握好每个阶段学习信息技术的机会,从而增强学生学习该门课程的紧迫感。
二、针对性弥补学生学习薄弱环节
虽然当前从小学就开始开设信息技术课程,帮助学生从儿童时期就打牢这门课程的学习基础,但是由于地域差别、教学环境差别等原因,导致同一班上的初中生在信息技术学习基础和能力方面都可能存在着较大的区别,主要表现在农村小学的毕业生在这门课程上不仅基础落后于城镇小学的毕业生,学习能力也同时欠缺。这种差异性会导致教师教学工作难以如预期般顺利展开,因此教师应当在教学过程中对学生进行针对性弥补。首次,对学生的学习状况进行一个全面的了解,对学生学习过程中的薄弱环节进行分析,并同时开展针对性的补救,帮助学生及早解决学习上的困惑与难题,例如在教学“有关电子邮件内容”时,教师在教授学生掌握电子邮箱申请使用以及邮件管理要点之后,安排学生向亲朋好友发送问候的邮件,同时向老师的邮箱也发送一封,在邮件中可以写下不懂的问题。这样的教学方式可以让师生之间更多的互动与沟通,同时根据邮件发送的时间、内容等教师也可以从侧面鉴定学生的学习成果,对能力稍有欠缺的学生进行针对性辅导。其次,教师应当发动班级中的学生互帮互助,学习能力好的学生与学习能力稍显欠缺的同学结成互助小组,弥补教师在辅导学生学习方面精力的不足,例如教学“图像处理内容”时,教师可以以互助小组为划分,用相机为每一组的学生拍摄合影,并传送给学生,要求每组学生在课余时间共同以小组的合影作为素材,进行图像各种处理,在团体合作的过程中,能力欠缺的学生在能力较强的带领下,迅速弥补能力上的不足,为教师后续教学活动的开展打下坚实的基础。
三、提高学生课堂学习的自主性
过去教师在信息技术课程教学过程中,采用的通常都是不科学的单向教学模式,为提高教学效率,必须针对这一情况进行改革,最为重要的就是将单向教学模式转变为双向教学模式,提高初中生课堂学习的自主性,主动学习知识和探究问题。具体到措施,可以从二个方面入手:首先,教师在每次教学开展之前,要求学生对所学内容进行预习,有条件的学生可以尝试自己提前操作,并鼓励学生将自己预习后的成果展示给其他同学欣赏,例如教学“图像处理内容”这一内容之前,就可以要求同学们自己提前预习,并尝试用一些简单的图案按照课本上的处理方法进行处理,让学生提前对课本的知识产生兴趣,主动学习;其次,在教学活动中教师主要起引导作用,将主要时间留给学生们自主学习和小组合作,即每节课教师仅在课程伊始时进行简单的理论介绍和必要的基本操作示范,剩余时间便安排学生们自己探究和实践,通过小组合作开展信息技术学习探究,提高学生们的学习成效,例如在教学“编辑处理图像内容”时,教师在理论教学和示范演示结束后,可以专门出示一组操作题——“要求学生对图像进行复制、改变属性”、调整大小和方向以及进行艺术化处理等”,每一小组的学生共同进行探究,根据教师刚才教授的内容进行具体操作,对操作过程中遇到的难题共同讨论,尝试自主解决,教师随时关注每组实践进展,为遇到困难的小组提供帮助,学生通过自主学习,不断的发现问题并解决问题,在这一过程中,学生的学习能力得到提升,教学成效也得到提高。
总结
综上所述,初中信息技术教学成效的提高,有赖于教师结合教学过程中的问题,通过理论结合实际,创新教学方式,因此,教师在日常教学之外,还需加强对所教课程教学工作特点的研究,通过优化教学措施,全面提升教学成效。