语言是听障学生听力损失以后最大的缺陷。严重影响他们融入主流社会沟通交往、学好文化科学知识、就业、谋生、终身学习和发展、提高生存质量的切身利益。2013年10月21日---31日，我有幸参加了在华师大举办的为期十天的聋教育“国培”计划培训，在学习期间我认真聆听了季佩玉、黄昭明等各位专家的讲座，并且参观了上海的几所聋校，给我很大的感触！我第一次亲耳聆听了聋生用读课文，第一次用口语和她们轻松的交流，看到上海的聋教育发展现状，我们聋校教师看到了未来--语言已经不是听障学生的最大缺陷，将来的聋生都能回归主流，和正常人一样的生活，工作！虽然我们这里条件有限，暂时还不能像他们那样使聋孩子达到那样的水平，但是，我们班的2名残余听力的学生就是我努力的方向！这两名学生已经六年级了，从今年九月份开始，我任他们的语文老师。据了解他们从小家长给孩子配了助听器，但是因为家庭和社会多方面的原因他们没有得到相应的早期语言、听力康复训练，错过了最佳的语言发展关键期，使得他们的口语明显比正常人发展的迟缓！随班就读跟不上只好进入聋校，这样的孩子和全聋的学生一起上课、生活，和全聋的孩子交流主要靠手语，这样他们的口语会慢慢退化了，越不说越说不好，教师如果放任自流，不管不顾，这些孩子今后就会和那些全聋的孩子一样，无法融入正常人群体，回归主流社会！这个问题引起了我的思考，这样的大的孩子怎么能更好的发展他们的口语，将来融入主流社会呢！作为他们的语文老师我有这个责任和义务，所以写这篇文章，和同行们交流一下，有不当之处请指正！

                                                                            一、我们坚持口语教学，用有声语言思维提高残余听力学生的阅读、理解能力

根据我多年的聋校语文教学实践来看，教学中常常出现这样的现象：老师提出的问题，学生答非所问，张冠李戴，老师讲解起来很费力，引导很多遍，还是极个别能理解，说明学生语言理解能力差。我带的四年级学生看图写话，我引导学生看图后，先让学生用句子说出来，学生不知从何说起，说不清，不知如何组织语言，更别提写好了，次序颠倒，语法错乱不通，严重影响生存质量。针对这样的问题，聋校语文教师必须坚持口语教学改革，生成他们的有声语言思维，残余听力的学生有时说不清，教师可以课下单独辅导；强化朗读、训练，发展提高他们的有声语言思维。强化说、写并举，读、写并举训练，切实提高残余听力学生的语文阅读、表达能力。无论聋生的听力损失如何，一定要让学生开口说，学习有声语言，发展语音思维，对聋生学习书面语十分有利，是解决聋学生书面语语法错误的根本途径。残余听力学生尽量减少手势语的使用，说的困难时用指语辅助说话。

二、增加残余听力学生语言实践的机会和时间

正常学生语言实践的时间、机会多。他们在日常生活中，时时处处在学习语言、运用语言。在学校里，无论上课、下课，也都在学语言、用语言，容易形成和提高语言能力，也容易巩固和积累语言。残余听力学生学习语言的机会和时间都要少的多。在学校里，上课的时候使用语言，课下就使用手语。这么少的时间不但不易形成语言，还容易回生遗忘。所以教学中应该多提供这样多的实践的时间和机会。

（2）情景教学。

语言环境是形成语言的的重要条件，把残余听力学生置身于语言环境中，是形成他们语言能力的有效办法。就像幼儿园的小朋友一样，老师设置一个场景：例如到超市买东西，到医院看病......让残余听力学生学会表达和沟通。说完再让学生根据自己说的句子顺序写下

   （1）日常用语

教师在教室的墙四周贴上许多带拼音的纸条，比如你今年几岁了？你几年级了！你到什么地方去？你作业做好了没有！等等日常用语，让学生时时处处学语言，用语言。

（3）看图说话

教学中运用课文中的插图，让残余听力的学生用有声语言说句子。每人备一个小黑板，说完了，让学生根据自己说的句子顺序写句子。教师也可以自己从课外书或者电脑中选生活中常出现的图画，让学生说话，写话。

（4）树立能说好话的信心，鼓励学生和正常人用口语交谈，沟通，

课堂上常常出现这样一幕：老师让学生说，她用手语回答我，我说不好。这些学生都有一定得自卑心理，老是觉得自己说不好，别人也听不懂，所以害怕和正常人交谈，想说的话也藏在心里。作为教师在锻炼他们说好话的同时，首先要鼓励学生消除这方面的心理，树立起信心，要大胆的说，勇敢的说，别人能听的懂，即使听不懂也不会笑话你，他们会帮助你的，要用积极的态度对待自己的口语能力。鼓励学生把身边发生的，看到的，听到的事告诉爸爸、妈妈和老师等，有想表达的欲望。

（5）让家长配合，在家和孩子口语交流，增加语言实践机会

我们学校定期举行家长培训班，让他们学习一些发音方法和训练方法，在家庭生活中都用口语和孩子交流。我们还让孩子到社会中去购物、乘车，用口语和人们进行交往，让他们感受到自己和正常人一样生活在有语言的社会里，今早了解社会，融入社会

三、重视阅读和背诵，积累词语，句子素材

   无论是聋校还是正常学校，学习语文的根本途径是什么？我国的传统是“朗读“和”背诵”。理解后的反复朗读，残余听力的学生“语感”不断增强，记忆的思维材料、语言的材料也日益增多。这样学生组织语言的能力增强，口语和书面语都能快速的提高。

四、佩戴助听器，进行听说训练

 要求残余听力学生佩戴助听器，并且经常调试，就是对于残余听力学生而言，也是只有“听的清，才能说得清”，所以要想残余学生回归主流社会，首先要保准听的清，然后再根据个人情况进行听说训练。就想我们的身体的某一器官，时间长了不用就废掉了。有一次，我被车子撞了，脚打了石膏，一个也没走路，后来下地走路，就不会走了。所以说耳朵也是一样的，越用越灵。

   残余听力学生是聋生里最有望回归主流社会的群体，只是我们这里是农村的条件跟不上，让许多的残余听力学生在毕业后找工作受挫，无法和正常人一样工作、生活，还有的沦为偷盗群体的一份子。希望残余听力学生能引起聋校教师的关注，倾注更多的爱，让他们早日回归主流社会！期盼这一天早日到来！