浅谈小学语文口语交际教学策略
“口语交际”是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动。“口语交际教学”则是指在教师的指导下,通过具体生动的交际情景、交际活动的设置和开展,培养学生交际能力及口语表达水平的一种课型。口语交际的课堂应该是一种开放的、富有生命活力的,充满着尊重与沟通,张扬着个性与智慧的课堂。新课程改革顺应时代的潮流,从全面提高学生语文素养的理念出发,将培养学生的口语交际能力提到一个新的高度。《语文课程标准》将培养学生口语交际能力的目标确立为:学生应具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。这充分体现了口语交际教学要着眼于学生的明天,要为学生将来发展着想的教育理念。
小学口语交际教学是小学语文教学的重要组成部分,更是素质教育的重要阵地。当前我们许多小学语文教师并没有充分认识到口语交际的重要性,有的甚至不知道怎样才能上好口语交际课,口语交际课上学生不愿说,不敢说,也说不好,老师束手无策。基于种种现状,我个人认为要上好口语交际课,我们必须改革口语交际的教学模式,开发口语交际的训练途径,运用多种方法引导学生学会倾听,乐于表达,切实提高学生口语交际的能力。
一、创设有效的交际情境。
在口语交际教学中,我们首先应立足教材和学生生活交际,在课堂里创设具有实际意义的口语交际情境。小学语文教科书中的口语交际教材往往只提供了一个话题,课堂上教师可以从这个话题出发,根据学生特点以及自己教学、教育与管理的实际需要,创造性地设置相应的交际情境,引导学生进行真实的交际训练。以教材中的生活类话题“打电话”为例,其课堂活动的主体部分,不应该是模拟打电话,而应该是一系列反思性的教学活动。教师可以通过案例教学,引导学生发现打电话过程中的典型问题,通过思考归结出打电话的一般性原则。如给别人打电话,应该先介绍自己是谁,而不应该先问别人是谁;要使用礼貌语言;别人休息时间或不方便的时间不应该打电话;打电话时要吐字清晰、语言简洁、长话短说……围绕这一交际话题进行教学,关键点在于打电话的普遍规则,而不在于这次打电话都说了什么,是不是说清楚了。唯有这样,围绕生活类话题展开的口语交际课才是有教学意义、有迁移价值的。如果仅仅是模拟教学,学生扮演不同的角色互相打电话,是严重缺失语文课程价值的。我们的口语交际课一定要避免这种简单模仿,避免这种没有实际教育意义的“口语秀”。
二、拓展交际的互动空间。
在口语交际教学中,充分的互动是交际的前提和基础,因此,老师在课堂教学中,要灵活运用多样化的互动方式,如同一小组内学生之间的互动;不同小组学生之间的互动;全班同学之间的互动以及师生之间的互动等。小组同学之间通过互动交流,达到思想意识情感交换的目的;老师和学生之间的互动,一定要通过老师和学生之间角色的互换,来进行一种思想上的平等交流,而不是传统意义上的老师处于课堂的主体地位,学生被动的接受老师口述的教学过程。在口语交际教学中,老师不要把一切交际的因素都在自己手里中转,应该有意识的引导学生发挥课堂教学的主体作用,激发学生主动参与到交际活动中的积极性、创造性,最大限度地促进学生口语交际能力的提高。
三、引导掌握恰当的交际技巧。
在进行口语交际训练时,老师应该充分发挥课堂教学的引导作用,通过传授口语交际相关的方法和技巧,使学生在掌握扎实的理论知识的同时更好的进行口语交际。新课改的实验教材有许多的口语交际课都配有插图的,教师应指导学生弄清图意后,再按一定的顺序(从上到下、从前到后、从远到近或从整体到部分等)仔细观察,边观察边动脑,图上有什么?事物之间的关系是怎样的?加以合理的想象然后再按观察的顺序有条不紊地讲出来。学生的想象力极强,在口语交际过程中,激发学生的想象,放飞学生思维,丰富交际内容,在提高学生口语交际能力的同时培养学生的观察能力、想象能力、创新能力。
四、激励评价贯穿始终。
语文课程标准指出:学生是学习和发展的主人。口语交际教学中,教师要通过激励唤醒学生内心的表达欲望,要重视对学生兴趣的激发。学生有了兴趣,才有交流的动机,思维才会活跃。而培养兴趣的途径之一就是激励。每个学生内心深处都渴望被别人赏识,这需要老师多用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心,激发他们的上进心,激发他们的表达欲望。学生在交流时,语言可能不连贯,不准确,甚至没有条理,但只要他想说,敢说,我们都要引导其他同学认真耐心地听完,不轻易打断学生的表达思路;要善于发现学生表达中的闪光点或微小的进步并及时给与肯定、表扬,不要过分挑剔学生的细微毛病,可委婉地引导学生说得更好。
五、说写结合,实现质的飞跃。
口语交际一定程度上训练了学生的口头表达能力,但这还不够。在学生进行交际后,我们还应要求学生用简单准确的语句把“交际内容”写下来,这样才能有力地提高学生的口语交际能力和写作水平。但写作的要求要根据不同阶段的学生提出不同的要求:低年级的学生能写几句则写几句,不必拘泥字数;中年级的学生可围绕一个中心写一个或几个片段;高年级的学生则要求形成篇章且语句通顺,表达清楚。只有把“说”和“写”有机地结合起来,才能有效促进学生的口语交际和写作能力。
总而言之,作为一名合格的小学语文教师,必须充分认识到口语交际教学的重要性以及它对学生综合能力培养的关键作用。在平时的教学过程中,广大教师应注重创设宽松、愉悦的交际环境,让学生踊跃地说,大胆地说,创造性地说,努力培养和提高学生的口语交际能力,从而全面提升学生的综合素质。