关于《一元一次不等式应用》教学反思

我在进行一元一次不等式的应用教学时，在拓展思维环节举出了下面这样一个例题，随着教学过程的深入，深有感触：

例题：在一个双休日，某公司决定组织48名员工到附近一水上公园坐船游园，公司先派一个人去了解船只的租金情况，这个人看到的租金价格如下表所示：

你帮助设计一下：怎样的租船才能使所付租金最少？（严禁超载） ……

师：谁能公布一下自己的设计方案？（学生都在紧张的思考中）

（突然间，我发现一名潜能生怯生生的举起了手，便马上让他发言了。） 生：我认为可以租大船，可以租小船，也可以大船和小船合租！

同学的回答迎来了全班同学的哄堂大笑，我及时加以制止，并大加赞赏：这位同学的回答很好，你为他们设计了三种方案，你能不能再具体为他们计算出租金呢？ 这位鼓起勇气说出了自己的思考过程： = 1 \* GB2 ⑴如果租大船，则需要船只数为485=9.6（只），因为不能超载，所以租大船需10只，则所付租金要3×10=30（元）； = 2 \* GB2 ⑵ 如果租小船，则需要船只数为483=16（只），则所付租金要16×2=32（元）； = 3 \* GB2 ⑶ 如果既租大船又租小船……（说到这里，该生卡了壳）

见这位同学回答问题卡壳，我便赶紧答上话：刚才×××同学真的不错，不但一下子设计了三种方案，还差不多完成了全部租金的计算，我和全班同学都为你今天的表现感到非常高兴。要有勇气展示自己，你今天的表现就非常非常地出色，你今后的表现一定会更出色。大家为了他的精彩回答鼓掌……

 好，下面我就让我们一同把剩下的一种方案的租金来完成吧。 （在师生的共同研讨中得出）： 设租用X只大船，Y只小船，所付租金为A元。 则： 5X + 3Y = 48   A = 3X + 2Y 得到：A =X + 32 因为：0 ＜ 5X ＜ 48 且X为正整数；所以：当X = 9时，A最小值 = 29 ；即租用9只大船和1只小船时，所付租金最少，最少租金为29元。此时有 45人（5×9）坐大船，有3人坐小船。 ……

师：今天这节课很精彩，下面请×××同学（示意刚才的同学）谈谈这堂课的感想好不好。 在大家的掌声中，刚才发言的那位同学站起来：以前我不敢发言，我怕说的不对会被同学们笑话，而今天的游船题目恰好是我前几天才去坐过的，所以一下子…… 我今天才发现不是这样…… 我今后还会努力发言的……

通过这位同学的发言，我们我明白了一个道理：学生需要一个能充分展示自我的自由空间，作为老师，我们需要给学生一个自由的民主的氛围，能充分培养学生的自信，使“学困生”也能产生发言的欲望，也能对问题畅所欲言，教师还应能及时捕捉到这一闪光点，给每一位学生都有展示的机会。也就是说要使学生全部积极参与教学，因为它集中体现了现代课程理念：活动、民主、自由。

1、民主是现代课程中的重要理念。民主最直接的体现是在课程实施中学生能够平等地参与。没有主动参与，只有被动接受，就没有民主可言。相反，如果没有民主，学生的参与就不是主动性参与，而是被动的、消极的参与。在课程进行中，教师应形成一种有利于学生主动参与的人际关系氛围。尊重是进行一切活动的前提，只有尊重学生，才能理解学生，才能做到平等，学生才会感到安全，才不会出现有的学生被冷落，被讽刺，甚至被耻笑的现象。

2、在提问时，应设计开放性的问题，如：“请你帮助设计一下，怎样租用，才能使所付租金最少？”这样才没有限制学生的思维，给学生创设一个自由的空间，学生在这个空间中可以按自己的方式展开想象，才能畅所欲言。

3、在课堂上，老师应不只关注“优等生”，而应平等地对待每一个学生，让学困生”和“学优生”同时享有尊严和拥有一份自信。特别是发现到一个学困生在举了手时，应及时给“学困生”展示的机会，让他们发言，学生在发言中，虽然有时不能把问题完全解决，老师也要充分的肯定这个学生的成绩和能够大胆发言的勇气。