累积习惯，探究方法

——新课程背景下小学语文教学的思考

杨士尧

（霍邱县临水镇望淮小学）

摘  要：语文教学课堂，需要培养学生累积习惯，探究方法。正确引导学生学习语文。

关键词：习惯 方法 探究

引  言

新课程标准实施以来，语文教学课堂异常活跃，多媒体应用下的教学课堂模式精彩纷呈，对语文教学促进很大。但我们也看到一些不好的学习习惯，缺乏正确的方法引导，导致学生学习起来没有太大兴趣。小学阶段是学生学习知识的萌芽时期，这个时期也是培养学生兴趣、习惯养成的最佳时期，尤其是在小学语文教学活动中，培养学生的听、说、读、写这些基本功的训练提升非常有帮助。在小学阶段就开始对学生好的习惯积累养成，学习方法的探究，不仅可以丰富学生的知识内涵、 开阔视野、 提升学生的学习能力，还可以使学生形成自主学习的能力，并对其他学科的学习产生一定帮助。

一、语文教学中落实好一个“读”字习惯。

1、“书读百遍其义自见”。

小学语文课是给孩子的未来打基础的，对于孩子基本功的培养，听、说、读、写这些基本功的训练作为常态化的重中之重工作，绝不能放松，我们在追求课堂生动精彩的同时，也应该有简明的课程目标和课时目标。识字写字，阅读与写作，口语交际表达，良好的学习习惯，都是使学生学习语文科目终身所必备的基础知识与技能：这些都是语文学习的基本功，也就是学生终身受益的语文素养。勿因善小而不为，凡是对学生语文学习有利的小事，我们应该经常做，认真做。我们在教学中的每一节语文课只有四十分钟，教学设计的目标越多，平均分配给每个目标的时间就会越少，水过地皮湿的效果自然不会太好，与其囫囵吞枣，不如细嚼慢咽。所以课时目标的重点就要落实好一个“读”字，养成“读”的习惯，学生在“读”的过程中自然就达到了一个“渐悟”过程，从而自己通过领会、思考，知晓了文章的意义所在。自古以来，书读百遍其义自见。如果教师忽视了学生对文本的“读”，那最终的效果自然就是“墙上芦苇草，头重脚轻根底浅”。学生在学习收获知识中是有偏差的。所以我们在语文课堂教学中更应当多多关注着学生的“读”，多多关注着学生“读”之质量的提高，养成良好的“读”字习惯。

如：语文课堂中教学老舍的《猫》一课中，可以让学生先通过读课文，去体会读出老舍笔下的猫所给人留下的印象——既可爱又古怪；让学生通过自己的读，去读出作者老舍写猫时所表现出来的情感——喜爱；让学生通过自己的读，去读出自己与作者所产生的强烈共鸣——喜欢猫；让学生通过自己的各种读课文，同时还产生这样的感受——描写物体需要抓住其特点，就是那些不为人们所点赞的东西，只要能够抓住其特点去写，会给人留下深刻的印象及美好的感受。

二、语文教学中形成学生“积累”习惯。

1、积累习惯，迫在眉睫。

语文学习是知识积累的过程，小学生语文学习不仅仅就是教材文本内容的积累，还应当是多重意义上的文本以外的积累；小学生语文学习的积累，也不仅仅就是阅读的积累，还应当是朗读背诵意义上的积累。现在小学生语文学习知识积累是不容乐观的。在新课程背景下语文教学将学生积累习惯的培养放在重中之重已经是迫在眉睫了，在平时的语文教学中，结合教材文本去拓展学生的阅读积累，可以形成比较理想的态势。

在最近频繁刷屏的央视《中国诗词大会》比赛中，外卖小哥雷海为击败了北京大学文学硕士、诗词大会三季元老彭敏，夺得冠军。比赛结束后，雷海为接受采访时说小时候因为喜爱古诗词，便开始注重对古诗词的学习和积累，正如雷海为所说，“生活不只有眼前的忙碌，还有诗和远方”，在工作等餐的时间，别的外卖小哥拿着手机打游戏、看直播，雷海为的身上却总是揣着一本《唐诗三百首》，或者拿着手机背诗，通过多年的对古诗词的热爱和积累，雷海为有了一定的古诗词储备量，才得以在央视《中国诗词大会》比赛中获得佳绩。从雷海为的事例告诉我们“积累”习惯的养成对语文学习是很有必要的。

2、广泛阅读，累积知识。

在语文教学过程中，以一篇篇质地优良的文字为载体，可以促进学生进行广泛的阅读积累。比如相关诗人的古诗，可以进行归纳总结，引导学生知识积累，有描写田园风景的，有描写美丽山川的。如果学生读到其他诗人的古诗，学生不仅仅可以通过阅读去获取古诗文的别样风采。这就像蜜蜂一样，采许许多多的花蜜，才能酿出许许多多又香又甜的蜜一样。正如现在所提倡的让学生去阅读经典文集，让学生去读到许多古之读物中“诗”一样的“经”，才可以比较理想的“典”化。如在教学李白的《望庐山瀑布》，让学生去读，然后再让学生去读诗仙李白其他的诗文，学生所受到的感受就极为深刻，学生看到李白笔下的诗歌都是极具浪漫主义色彩的典范。学生还能够感觉到祖国山河之壮美和神奇，是古往今来文人骚客都极力颂扬和弘扬的爱国传统。

三、语文教学养成学生“读中导悟，读中见悟”的习惯。

在语文教学课堂上，给学生有更多的时间面对文本，诵读文本、感悟文本，让学生由不会到会，由不会学到会学，由浅认识到深认识，从而真正实现新课标提出的知识和技能、方法和过程、情感态度和价值观三个维度的目标。

1、教师积极提倡将“悟”的主动权交给学生。

在平时的语文教学中，每学习一段文字，教师都积极提倡让学生去“悟”，都积极将“悟”的主动权交给学生。为了让学生能够获取主动权，力求去掉三个替代。一是去掉教辅资料的替代，二是去掉教师讲授的替代，三是去掉多合作讨论的替代。 也只有去掉这三个替代，才可以实现学生真正意义上的“悟”。 平时的教学，学生所“悟”可能会偏离主题，出现一些奇奇怪怪的思想感悟，有些甚至比较荒谬、错误，导致课堂教学不能按部就班进行下去，但这不是问题，因为小学生的语文学习，其本身就是引领学生由茫然向着清晰去过渡的，只有让学生先阅读再感悟其中的“茫然”才可以获取学生从比较“清晰”向着渐渐而又十分“清晰”的方向发展。

2、教师积极引导学生“读中导悟，读中见悟”的习惯。

语文教学的本质就是唤醒学生产生认识，语文教学专家叶澜就曾经撰文呼吁：让课堂焕发出生命活力。学生要读书，而且要读进去，关键要靠教师的引导。所以，课堂上，老师要积极地创设读书情境，有效地带领学生从读中感悟，再把感悟读出来。可以让学生带着问题读书，从读书中感悟，这都体现了语文教学中读的主体地位，养成学生“读中导悟，读中见悟”的习惯。

四、语文教学中形成学生“探究”之习惯。

1、教师应以学生为主体，引导学生“探究”。

在如今的小学语文教学中，有一个通病，学生的语文课程学习仅限教科书中的某篇课文的阅读感悟心得，而这些阅读心得也是教师在课堂上的对文章的讲解大意灌输到学生的意识当中，或者是很浅显易懂的知识，真正做到学生自主的学习感悟很少。如教学《卖火柴的小女孩》，仅让学生从文本的文字上去感受卖火柴的小女孩的苦难，那学生也就体会不出作者由现实生活产生的合理想象，感受不到不同时代的同龄人命运的悲惨。学生也就区别不出资本主义社会与社会主义社会某些意义上的异同，体会不了社会主义给我们带来的美好生活的情感，更产生不出对社会主义国家的珍惜之情。因此，我们必须在语文教学中，做出这样的思考：语文教学就是我们的小学语文教学，也需要学生对文本进行探究，即要感悟文本浅表层面上的文字意义。 如教学《神鸟》，坚持以学生为主体，引导学生去探究，引导学生充分地与本文进行交流基础上的探究，学生不仅仅在感知课文内容的基础上，体会到了神鸟的聪明，还从神鸟的三个故事中得到启示。学生对神鸟以及狗、猫、乌鸦的敬佩和赞叹之情也就在比较具体的探究中油然而生。而且还比较有意义地促使学生明白：“处理事情要经过仔细调查，否则会伤及无辜甚至会伤害忠良”的道理。

2、教师应以学生为主体，培养学生“探究”习惯。

小学语文教学，让学生养成良好习惯还不仅仅就是这些，譬如引导学生养成推敲语言文字、记日记、规范地书写、专注地听人说话的习惯。这些习惯的养成也不是孤立地进行的，需要采取措施进行综合性地培养；这些习惯的养成也不是枯燥乏味地进行说教的，需要在学生语文课程学习的过程中进行有意义的实践，更要进行充分的实践。只有这样，语文教学才能适应当今飞速发展的社会需要，才能真正培养出具有语文核心素养的人才。

参考文献：

[1]叶澜：《让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革深化》．[J]．教育研究，1998.

[2]曹津源：《曹津源文选》[M].教育科学出版社，2009.

[3]肖川：教育的使命与责任[M].岳麓书社，2007.

[4]姜春霞：《小学生阅读能力呈弱化的认识与策略》［C]/ /国家教师科研专项基金科研成果(语文建设卷2)，2013.

[5]陈景强：《新课程背景下古诗词教学模式探究》[M].长春:吉林教育出版社，2010.