当陶泥第一次到了孩子们的手上,他们带着新奇的感觉尽情地游戏。孩子们将泥巴拍一拍又搓一搓,压一压又团一团,刚要捏出个象样的东西,又一顿团拢重新开始。当这种感觉得到完全满足以后,孩子们才会开始考虑用泥巴干什么。他们不象成人那样需要对技艺进行探讨,而是完全按照自己的想法,运用丰富的想象力和大胆的创意来进行创作。一些造型奇特,形象怪异的人物、面具、动物伴随着学生丰富的想象孕育而生。当学生完成了作品,就由老师帮助他们完成修坯、上釉、烧制的过程。学生收到一件件烧制好的作品,惊喜全荡漾在他们脸上。他们将自己小小的陶艺作品摆在家中向朋友和家人炫耀,成就感使他们更自信。陶艺正悄悄的改变着他们的学习观念。
但从陶艺课上获得的快乐无法满足学生的求知欲,他们有着与生俱来的探究未知事物的要求。“我的作品是怎样变成有光泽、有色彩而且坚硬的呢?种花的泥巴可以用来做陶艺品吗?我可以亲手为自己的作品涂上釉彩吗?” 学生的困惑使我发现,他们的主体性在感受陶艺过程中并没有充分得到发挥。从高年级开始接受陶艺课,受课时安排的限制,迫使教师包办过多,学生也无法拥有完全属于他自己的作品,影响了学生的学习热情。仅从一次陶艺课,无法使学生接受全面的陶艺熏陶;陶艺课也无法跳出劳技课的范畴,成为一门与美术教学相辅的课程。
由此,我开始思索,要使陶艺落到实处,应从低年级开始,这样就拥有更广阔的教学空间,可以从对泥的造型表现开始,由浅入深,有计划、有目的的编排陶艺的学习内容,将陶艺课发展成为能系统学习陶艺的艺术课程。
新的课程改革给我的思考提供实践的契机,我利用开发陶艺校本课程的机会,尝试从三年级开始进行系统的陶艺教学,从学生感兴趣的造型方式——玩泥巴开始,循序渐进的对学生进行陶文化的熏陶。