拓展中学生语文的创新思维，挖掘创新潜能

培养学生的创新精神，不仅是世界教育改革和发展的大趋势，也是我国教育界全面贯彻党的教育方针，全面提高教学质量，不断深化教育改革的需要，也是我国当前党中央提出创造和谐社会、建设创新型社会的需要。

一、         鼓励参与，发挥学生的主体作用。

要培养学生的创新能力，首先必须让学生积极地展开思维，主动地参与教学过程。语文课的教学，关键是理解语言的输入，学生理解语言的习得，要靠学生自己本人，不是教师机械的灌。让学生积极参与，才能发挥学生的主体作用。我们积极倡导学生通过合作，让学生学会了相互配合，努力承担在实现共同任务中个人的责任，对个人完成的任务，进行小组加工，寻求提高其有效性的最佳途径，在互动中让学生理解个人与集体智慧的价值，起到了良好的效果，通过合作学习，学生的思想、语言和情感都得到了交流，体现了语言的主要功能，还配合了我校省级课题的研究：心理健康沟通。让学生克服了心理障碍，有所发泄，培养了学生健康的身心。

首先要针对学生自己的情况，找出语文分析问题的答案，学生觉得有滋有味，而且有发表自己见解的机会，让学生彰显了自己的个性。

其次是让学生体会共同参与的乐趣。有一定难度的知识或信息会刺激学生的思维发展，努力建构自己的知识和能力大厦，程度较好的学生就能创新

二、         诱导质疑，挖掘学生的创新潜能。

提出问题是学生学习的组成部分。诱导学生提出问题，有利于提高学生的主体意识，发挥学生主体作用，也是挖掘学生创新潜能的手段。

学生在掌握课文部分知识后，根据自己的认知水平，实现知识向能力迁移。有时学生的见解不一定正确，遇到这种情况，我们循循善诱，引导学生自己得到正确的结论。在课堂答问中，我们从来不把全班学生的思维活动限制在自己设定的框框内，我们只设定起点和基本要求，学生的思维能走多远，我们就引导到多远。引导学生在学习活动中去探索、发现，培养探索精神和与人合作意识，让全班学生都“动”起来，活跃课堂气氛，提高兴趣，加深学生印象，帮助学生记忆并自然地使用已学知识。在这一环节中，我们采用灵活的方法，使学生独立地进行课堂内外的智力和非智力活动。切合学生实际，面向全体，立足中等学生，让每一位学生都体验到学习成功的快乐和满足。让全体学生的语文水平都能得到扎实的提高。当然，为了保证教学计划的执行，少数问题留在课外进行也是必要的。

三、         课内活动，培养学生的创造能力。

丰富多彩的综合积累运用，使学生扩大了视野，增长知识，动手动脑，能发展学生的个性特长，增进身心健康。学生只有在“动”起来，“活”起来的过程中，才有可能有所创新。这一环节，层次多，内容新，创设具体生动的实践环境，后面的内容更有针对性，在呈现新知识中，我们不但地创设情境，激发学生的学习兴趣，在活动中，优秀学生受到鼓舞，会自觉创新思维、习得知识；一般发展中学生，也会变被动学习为主动学习。在这一环节中，努力创建一个平等、民主、和谐的师生关系，做学生学习的促进者、引路人，学生就真正成了学习的主体，教师成了参与者。从已知中建立未知，并通过“吸收或同化新知识”不断调整思维方式。我们用科学的理论武装教学，是我们事半功倍的基础。

四、         注重教学评价，促进学生发展。

我们在教学活动过程中，从不吝啬奖励。科学、恰当、及时的评价会给学生以信心。“好”  “非常好”  “棒极了”  “不错”  “不简单”等这些表示赞扬的语言，让学生感受到成功的喜悦，极好地保护了学生创新学习的幼芽！

总之，我们在教学活动中，积极地探索新教材，积极学习外地的先进教法，结合本地的实际，灵活地采用了多种教学手段，努力实践新课标教学的基本理念，这是我们语文教师神圣的历史使命，这一努力正化解了许多沉疴顽疾，使语文教学更科学化，更理性化，让学生学习过程更轻松化、效果更明显化。只有这样，创新思维才能培养出来，才能充分挖掘学生的创新潜能。

语文课中如何挖掘创新潜能

“创新”是时代的灵魂，是时代的精髓，本世纪需要的是创新型的人才，因此，《语文课程标准》中要求教师要善于创设“创新的自主学习氛围”，以挖掘学生的创新潜能。这就要求我们教师，必须贯彻以学生为本和实践第一的原则，必须以学生思维活动为中心，充分调动学生思维的积极性，创设让学生“动口”、“动脑”、“动手”的自由空间，让课堂真正“活”起来，学生真正“动”起来，在愉快的活动中，主动参与和实践，变“要我学”为“我要学”。在“活”与“动”中,激发学生的创新动机,挖掘学生的创新潜能,发展学生的创新思维、使学生养成创新意识，发展创新能力。

一、创设情境  激起创新兴趣。

“好之者不如乐之者”。“兴趣是最好的老师”。学习兴趣的存在，是一个人求知的起点，是创新精神的源动力。学生在有兴趣的情况下，对学习的注意力最为集中，同时大脑皮层处于兴奋状态，最容易接受新知识。此刻思维活跃敏捷，也易于接受思维方法的训练，有助于能力的提高，因此，在课堂教学中，教师要善于挖掘教材，创设问题情境，激发学生的创新动机。

如我在教学《葡萄沟》一课时，课刚开始，我对学生引导道：“现在我国正在进行西部大开发，葡萄沟人民听到这个消息，高兴极了，他们终于有机会让全国人民，让全世界人民了解自己了。他们要大力宣传自己，还要在我们班选一位‘宣传大使’，你们看：这是聘书（展示并宣读聘书）。要宣传葡萄沟，就要充分的了解它，请同学们自由读一读课文，做出宣传计划来，可以读、可以讲、可以画。”课刚刚开始，学生的兴趣已经很浓了，在整个教学过程中，学生的兴趣越来越浓，掀起了阵阵高潮，取得了良好的教学效果。

在这一教学环节中，我为同学们创设了良好的教学情境，营造了自由的教学氛围，从而激发了学生强烈的求知欲望和激情，启动了学生的思维和创新兴趣，为创新教育铺设了基石。

二、尝试质疑  迸发创新火花

古人云：“学起于思，思源于疑。”质疑是培养学生创新的起点。在语文教学中，只有积极引导学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，才能发挥学生的主体性，因为只有学生心中有疑，才能使他们在教师的引导下，积极思考，在思考中找出问题的所在，理清问题的脉络，然后在交流探究中寻找问题的门路，有效的拓展学生的思维，以发挥其创新的潜能。

如在教学《赤壁之战》一文时，学生质疑：忽然有个兵士报告说：“江南隐隐约约有些船帆，趁着东南风向北岸驶来。”曹操定睛一看：“果然有一队帆船直向北岸驶来……”此句中，为什么兵士报告说“船帆”，而曹操看到是“帆船”呢？一石激起千层浪，同学们热烈的讨论起来，有的说：兵士看时一定离得很远，而曹操看时，他看到带帆的船，说明离得近了。有的说：我们可以这样设想：曹操站在船头迎风眺望，他向远处看，一定没有看到什么，可见东吴的船还没有出现，忽然兵士来报，也只是隐隐约约看到了船帆，可见东吴的船在水天相接处刚出现，可是当曹操定睛一看，已经清楚地看到是一队帆船，说明东吴的船速度太快了，东南风也很急，由此我们也看到东吴这一方很好的利用了“天时”——东南风。

在这个教学环节中，学生不是被动地吸收，而是主动地探究，积极地思考，通过比较、分析，有了许多新发现。找到了现象与问题之间隐蔽的联系，经历了从文字到思维的表达过程，提高了理解和表达的能力，迸发出创造的火花。

三、相互讨论  激发创新活力

学生在积极学习、认真思考质疑中，思维常会遇到障碍和矛盾，教师应及时地引导学生迈入讨论的大门，要有目的的引导学生，畅谈自己的看法和想法，发现和提出新问题，师生间、生生间互相交流评价，讨论中启迪学生的思维，从别人的思路中得到启示，并将其引向深入，使学生更多的关注学习过程，从而形成互动关系，并在更高层次上继续发现、创新。

《我爱三峡》是一篇很美的游记，在教学这一课时，有个学生提出“为什么说我更爱它的急流险滩？”于是我请同学们带着这个问题结合全文内容，谈谈对课文最后一段的理解与体会，听到这一问题，有的同学眉头紧锁，思维敏捷的几名同学举起了手，他们回答道：“这一段是作者在抒发自己爱三峡的思想感情，这是写景文章常用的结尾方式。作者说爱它的雄伟壮观、幽深秀丽，是因为它给了我们美的享受……”

“那急流险滩就不美了吗？作者还说更美呢？”“对呀，巫峡也有险峰就不美了吗，就不爱了吗？” “作者为什么说爱……爱……更爱呢？”那些刚才沉思不语的学生接话了。一石激起千层浪。同学们热烈的讨论起来。

突然，一位学生站起来说道：“想起来了，作者是受到了那条搏击风浪的大鲤鱼的启迪，课文中说了在急流险滩多如竹的西陵峡，我们人在船上还本能的握紧栏杆，可是那条鱼却敢迎着风浪上，作者说的是这种勇往直前的精神。”

其他同学受到了启发，纷纷补充“雄伟壮观、幽深秀丽、急流险滩是不同的美，给我们不同的感受和启迪。作者好像在说他自己今后在写作时如遇到困难，想到这条大鲤鱼，就知道怎么做了。”“对，我们应该像大鲤鱼那样敢于迎着困难上，迎接挑战。”“作者还用了一个省略号，就是说有太多太多的美，他有太多太多的喜欢，写不完，赞不尽……”

在教学中，学生的情绪是高涨的，学习的场面是热烈的，问题的争执是激烈的，探究、发现、质疑、否定作为主要的学习特征凸现出来，在这一教学环节中，学生大胆质疑，展开讨论，变学生的被动接受为主动探究，让学生尽可能的去发现问题，分析问题，解决问题。一方面，学生个体在积极的思维活动讨论中，动情畅想、动脑思考、动口交流、动心感受；另一方面，生生间、师生间、小组间互动，讨论中任何一方发出的交流意愿和活动都能得到另一方的积极应答，各方积极思维，热烈讨论，互相倾听，互相反馈，相互作用，思维的碰撞就在这多维互动中，迸发出耀眼的火花，每个人都成为了学习的主人。

四、大胆想象  张开创新翅膀

黑格尔指出：“最杰出的艺术本领是想象”。爱因斯坦也曾说过：“想象比知识更重要。”想象是创新的先导，是从模仿到创新的阶梯。没有想象，也就谈不上创新。教学时，教师首先要充分挖掘教材中言尽而意未尽之处，让学生展开想象的翅膀，在想象中创新。  这样既可以加深度文章思想内容的体会，又可以使学生创造性思维得到发展。

在教学《观潮》一课时，当学生用简短的语句表达了自己的感受之后，我引导学生朗读课文，观看录像和课件，利用多种形式理解了作者描写的钱塘江大潮的内容，领悟了作者用词之妙，描写之生动具体，使每个学生感到犹如身临其境，充分领略了祖国语言的神奇魅力，从而在内心产生跃跃欲试的创作冲动。在此基础上，我激励学生：“作者用词如此准确、形象、生动，你们敢不敢用自己平时积累的好词佳句和作者比一下高低？”学生们情绪高涨，或冥思苦想，或翻看课文，或查阅有关书籍，或动笔书写……十分钟后，学生们先三人一组交流，然后全体同学一起交流，“老师，课文中‘白浪翻滚，形成一道六米多高的白色城墙’，可以写成‘犹如一条白色巨龙浮出水面’”。“老师，我在‘天边出现一条白线’之后，加上几句‘近来，那白线呈S型，好像一条巨大的白色丝巾把钱塘江南北两岸连接起来’”。这个学生话音刚落，我带头给他鼓起掌来。“老师，我在课文结尾加上苏轼的一句诗‘惊涛拍岸，卷起千堆雪’”。“哗……”又搏得一阵掌声。随后，我激动地总结道：“同学们刚才与作者的比试真是不相上下，课下把我们刚才比试的词、句、段、诗整理起来，再加上自己查阅的资料写成文，老师觉得确实可以替代这篇课文了。有兴趣的同学不妨把它写下来，咱们投递到教材编辑部，看看能不能采用我们写的文章。”学生们听后，双眼闪闪放光，充满了自信。第二天，同学们全部交上了自己写的美文，为此，我们班办了一期大型专栏，题目就是：“我和作者试比高”。由此，不仅把学生的语言积累与理解运用祖国语言的实践有机的结合起来，而且培养了学生敢于想象，敢于创造的精神。

可见，教学中，教师要抓准时机，创设自主学习氛围，及时运用激励手段，使学生由教师诱导创新，发展上升为学生自觉、主动、积极地运用初步形成的创新技能，大胆实践，创造性地自主解决问题，从而养成创新意识，发展创新能力。

总之，作为教师，要采用多种途径，使学生完成从激发创新动机，挖掘创新潜能，发展创新思维到养成创新意识的过程，这是课堂教学中实施创新教育的全过程，只有我们提高认识，准确把握创新教育的本质内涵，精心设计好每一堂课，反复历练，循序渐进，学生的创新素质才会有实质性提高，创新教育才会在课堂教学中结出硕果。

在语文教学中挖掘学生创造潜能的探讨

初中生是祖国的未来，是社会主义建设事业的生力军，他们具有创造能力是中华民族繁荣富强的永久灵魂，是中国兴旺发达的不竭能源。作为初中语文教师，应该深刻认识培养学生创造能力的重要性和必要性，并通过多种途径努力培养学生的创新意识和创造能力。下面就围绕着这个问题谈一谈笔者的探索与实践，供大家参考。 
        1保护学生的好奇心，培养学生的创造能力 
        当今的学生，有谁不喜欢问这问那，有谁不对身边的新鲜事物产生强烈的好奇心。作为初中语文老师，千万不能因为工作忙，身心累，对学生提出的看似与课程无关的问题随便搪塞，或答非所问，或粗暴呵斥，或置之不理。这样做，后果非常严重，学生的好奇心没有得到发现，更没有得到保护，他们的求知欲会逐渐丧失，哪里还会有创新意识？笔者认为，语文老师要睁大眼睛，留心学生的一举一动，从他们的言行中发现学生的好奇心，并对有益的好奇心进行保护、引导，最大限度的激发学生的求知欲望，鼓励学生创新。
        语文教师应善于在课堂教学、课外活动中积极创设能充分激发学生好奇心的情境，鼓励学生对语文课本、课外读物、网络资源、校园生活、社会生活中涉及的奇异现象和相关的知识、原理产生好奇心，鼓励学生不断探索、发现大千世界的奥秘。 
        语文教师在教学过程中应善于鼓励学生常提问题，随时欢迎学生提问题，尽量创造条件让学生自由地去探索、主动去合作，从而找到问题的答案，让学生学会解决问题的办法，老师还可以主动给学生提 “为什么”创造条件，激发学生的求知欲。老师还可以与学生一道共同解决学生提出的 “ 为什么 ” ，一时解答不了的问题，可以查资料，也可以去找相关学科的老师，还可以打电话向有关专家请教，引导学生寻根问底，弄清问题的来龙去脉，不断唤起学生的创新意识。
        2教会学生善于观察，培养学生的创造能力
        在语文教学以及实践活动中，语文教师应注重培养学生观察的兴趣,鼓励学生留心课本中的每一个知识点、每一丝疑惑，留心活动中的每一个细节、每一点变化，留心身边的每一个人、每一件事,引导学生学会有目的有重点的观察、调动多种感官观察、从不同的角度观察,掌握观察记录的方法。在认真仔细的观察中，在多角度的观察中，发现别人未发现的问题，探索别人未探索的现象，鼓励学生大胆猜想、假想，鼓励学生敢于向书本上的知识、权威的观点提出疑问，向他们挑战，最大限度的保护学生的创新灵性，把学生的视野拓展到课本以外的广阔无边的知识海洋，培养学生的创造能力，使新课程所倡导的理念得到真正落实。 
        例如，笔者经常对学生进行观赏大自然录像口头描述的训练，收到了理想的效果。大自然是一幅生动的大画面，它巧夺天工，胜过鬼斧神刀，它色彩斑斓，胜过五颜六色。它不断的以神奇、生动、鲜明的形象来丰富学生的视野，是取之不尽、用之不竭的极好的口头作文材料。教师可以把大自然中的树木花草、鱼虫鸟兽以及奇特、险要、秀丽的景物景色摄下像来，再拿到课堂上播放，让学生观赏后用自己的语言进行口头描述。学生口头描述后，在小组内交流、评比，然后推选出代表在全班交流，全班交流结束，再播放描述录音（包括作家描述、课文描述、教师描述、其他年级学生的描述），让学生对照分析自己讲得生动及不足的地方，他人哪里描述最生动、形象，让学生评比谁描述最优秀、最具创见性，并鼓励学生认识大自然，保护生态环境，同时在口头作文的基础上，让学生到实地进行观察，然后写出富有大自然气息的文章来。
        3鼓励学生异想天开，培养学生的创造能力 
        很多学生都喜欢异想天开，作为语文老师应多鼓励学生异想天开，把自己异想天开的内容写成文章，不管学生的文章写得多么离奇，多么不可思议，多么 “荒唐可笑” ，老师都不能责怪、讽刺，要加以引导，对学生的异想天开表示惊奇、赞赏。这样做，才不会挫伤学生的积极性，有利于学生创造性思维、创造想像力的不断发展。 
        总之，作为新世纪的语文教师，作为基础教育课程改革的促进者和引导者，要敢于探索、敢于研究、敢于创新，运用多种手段对学生进行创新教育，不断提高学生的创造能力，为他们远大的理想插上有力的翅膀，为他们的健康成长架设成功的桥梁。

整合学习资源 挖掘语文潜能

学生是教育的对象，是学习的主体，教育学家苏霍姆林斯基曾经反复强调：学生是教育的最重要力量，如果失去了这个力量，教育也就失去了根本。人民教育家陶行知先生早在几十年前就提出，要使学生得到“六大解放”：“解放孩子的头脑，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的双手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能谈；解放孩子的空间，使他能接触大社会、大自然；解放孩子的时间，使他能学自己想学的东西。”。因此在语文教学中，独具慧眼的教师往往会树立“大语文观”，具有强烈的资源整合意识，结合当时当地的实际情况和学生的实际，创造性地开发、利用我们周围的语文课程资源，充分地挖掘学生的学习潜能，使他真正地成为学习的主体，使学生真正地成为教育的最重要的力量和根本。就一定能很好地推进语文新课标的实施，以求得一加一大于二的效果。

怎样才能整合学习资源 ，挖掘学生的语文学习潜能呢？作为一名语文教师，我在语文教学中进行了以下尝试：

一 整合课本资源，挖掘自主学习潜能。

现在，我们的语文课本都对每篇课文进行了分门别类地划分，题材多种多样，内容丰富多彩。这使课本不同于一般的阅读文本。如此丰富的学习资源，需要巧妙地整合利用，用创造性的教学活动来开发，才能挖掘学生自主学习的潜能，发挥它的巨大育人能量。整合教学是指一种新型的教学方式，在教学目标上，强调让学生的知识、技能、情感、人格在主动活动中综合建构，最大限度发挥学生自主学习的潜力。 高尔基曾深有感触地说“自学是世界上一切财富中最宝贵的财富”。整合课本资源，挖掘学生的自主学习的潜能就是要给学生自主学习的权力，提倡探究式教学和研究学习。可见，教师整合课本资源，培养学生的自主学习是多么重要！

在语文教学中，我们发现讲读课文和自学课文之间，无论在内容上还是形式上，都存在着某种联系，可以进行横向或纵向比较。沟通课与课之间的联系，能事半功倍地培养学生的阅读感悟能力和创新性思维品质——变通性。横向比较，如学习安徒生的《丑小鸭》，可以联系他的《皇帝的新装》《卖火柴的小女孩》《海的女儿》；学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》，可以联系他的《故乡》《 风筝》，感悟其语言的魅力以及文本内容蕴藏的自然美和生活美。内容近似的课文，可以进行纵向合并，同时教学。学习《夏感》一文，联系《秋天》比较，寻求相同点和不同点。这样相互联系、相互贯穿，拓展学生的阅读面，也为理解课文中的一些难句作铺垫。

《语文课程标准》指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。”在文言文教学中，巧用注释能使学生的探究立体化，使学生的人格特性和个性思维获得生长的广阔空间。如教学《论语十则》分三步走：第一步，借助注释反复诵读，合作探究名言警句的大意，把握谈学习态度、谈学习方法、谈修身做人的篇章结构，培养学生思维的流畅性。第二步，结合自身实际，深刻反思，在广阔的思维空间中以自己独特的视角设想种种情景，挖掘深层内蕴，培养学生思维的独创性。第三步，从品文到体味学习的本质，达到认知与情感的融合，使学生获得了丰富的文化素养和学习体验，情感不断丰厚起来，学习态度、方法和思想品位不断得到提升。

此外，挖掘文本中的创新增长点灵活地引导学生改编或续写故事，在拓展延伸中培养学生的创造性思维。如教学《散步》，我设计了口头作文《邻里情》、《邻里之间》环节，开辟了口语交际的空间。

二整合学科资源，挖掘兴趣学习潜能

《语文课程标准》提出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。” 人类的学习是多元化的，过程是整合的。这就要求教师根据教学实际，协调各科知识之间的横向联系，将数学、常识、美工、体育、音乐等知识有机地整合到语文教学中，使学生学习的知识更为丰富，尽可能让学生通过多角度、多侧面、多层次去感知、理解、记忆和应用所学的知识。 如果我们将不同学科整合在语文课程的学习中，构成互动资源网，不拘一格地展开教学，就能让学生在充满个性的学习过程中活学、乐学，培养综合能力和应变能力，为学生创设了一个开放性的丰富多彩的语文学习“乐园”。

音乐是人类的第二语言，它能让人产生共鸣，产生遐想，给人以美的享受，陶冶人的性情。在教学中恰如其分地运用音乐，品悟文本，能打开学生形象思维的闸门，收到很好效果。如教朱自清的散文《背影》，以《父亲》作为主题曲，在唱中抓住内容的真实和感情的真切，就能深入了解本文的好处。一个“真”字，是把握全篇的一把钥匙。

《语文课程标准》提出要培养学生“初步收集和处理信息的能力”。实践证明，在教学中渗透现代信息资源，改变教材的呈现方式，改进师生教学方式，充分激发学生学习兴趣和自主学习的能力，提高学习效率。首先，利用学习过程中出现的问题培养学生确定信息的能力。其次，教会学生寻找搜集信息的途径，主要有：翻阅家庭藏书；到书店查阅；从报刊杂志上了解；收看广播电视节目；向别人咨询；参加各种活动；利用网络查询等。第三是整理吸收信息。我教学《看云识天气》时，充分发挥校园网的作用，引导学生查找资料库，了解云的各种形态和特点（卷云、卷积云、积云、高积云：高、轻、薄，预示天气晴朗；卷层云、高层云、雨层云、积雨云：低、厚、密，预示天气阴雨风雪等。）；有关天气预报的史料。这样的整合学习，让学生对云和天气的关系有了一个清晰的了解，他们充分地经历了学习的过程，在掌握知识的同时发挥了创新精神，培养了实践能力，改进了学习方法，这正是语文学科深刻内涵和广阔外延所在。

三整合生本资源，挖掘创新学习潜能

著名教育家陶行知先生指出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”学生是重要的教育资源，学生的全部既有经验、智慧、知识和学习的内在积极性，是教学活动的动力之源、能量之库，学生的能力只有在自身资源得到合理开发的情况下才能得到提高。因此，找准切入点，创设开放的学习环境，依托学生资源进行教学，会获得事半功倍的效果。

巴尔扎克说“打开一切科学的钥匙都毫无疑问地是问号，我们大部分的伟大发现应归功于‘为什么’，而生活的伟大智慧，大概就在于逢事都问个为什么”，所以教学中要合理开发学生自身资源，鼓励学生敢于质疑。缩短老师和学生的心灵距离，营造一种民主、平等、和谐的气氛，在这种氛围里教师要多给学生鼓励，能让学生畅所欲言。在质疑释疑中迸发出创新火花，让学生的创新能力在教师的呵护中得到挖掘，充分地挖掘学生的学习潜能使学生受益无穷。如教学《皇帝的新装》《丑小鸭》等童话故事时，让学生自选角色演读课文。这样的探究过程为学生发展多元智能创造了机会和条件，每一位学生的潜能都能获得开发，学生的聪明才智、独特个性、创新成果都能获得展示，每个学生都能在自己的优势智能领域里游刃有余，这样的课堂就是学生津津乐道的学堂。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”语文整合教学能提高学生的整体素质，使学生知识的获得、能力的发展、情感的培养、道德的熏陶协同起来，使各学科在教学内容、思维方式、知识背景等方面相互渗透、互为补充、有机配合，融知识性、思想性、科学性、趣味性、艺术性于一体。更重要的是让学生在资源整合的创新性学习平台中不断探究实践，逐渐形成相应的能力，为自身素质的提高和将来的可持续发展开辟广阔的前景。