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浅谈新课程与课堂教学
作者:岳孝兵 发表时间:2016年03月20日 浏览量:18 分享到空间
浅谈新课程与课堂教学
摘要:课程改革是一项复杂而细致的系统工程,课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径是课堂教学。如果离开了课堂,离开了教师的日常教学行为,那么课程改革只能是一句空话。如果教师的教学观念不更新,教学方式不转变,课程改革也将流于形式,事倍功半甚至劳而无功。因此,教学改革是课程改革系统工程中必不可少的一环。随着我国新一轮基础教育课程改革的推进,教师在教学实践中肯定会产生以上种种困惑,这一方面说明教育改革本身的复杂性,一些陈旧观念和习惯倾向仍然有相当大的影响,从观念的转变到教学行为的落实,需要有一个过程;另一方面也说明新课程的理念和要求与目前教师的教学观念和能力的现状之间的矛盾还客观存在。课堂是教师工作的主战场,在教育改革的新途径中,我们如何打好这场主战役,从理论和实践的两个方面反思现今的课堂,重新构建起明天的课堂,是实施新课改的关键。
关键词:新课程 课堂 教学 改革
第一,教学传统的惯性。
教学改革必须涉及两个方面:教学观念的改变与教学策略的革新。任何一种新观念的确立,都是对旧观念的一种变革,而变革的往往又是那些大家已经驾轻就熟的东西,这对许多人来说,不是没有痛苦的。对本次课程改革,在实施过程中我们同样不可否认的是教学传统的极大影响。由于教学活动的传统有着极大的惯性,尤其是数理学科,原因首先是学科教学体系已形成一个严谨的整体,教学的方式方法对广大教师已是轻车熟路。要改变教师每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为,这几乎等于要改变他们已经习惯了的生活方式,其艰难程度就不言而喻了。
第二,教师培训的相对滞后。
教师是新课程实施中的关键环节,教师素质直接影响新课程的实施效果。拥有先进的教育理念和深厚的专业素养是上好课的前提,两者缺一不可。新课程无论从目标、内容还是从教学方式都对教师提出了新的要求。为保证新课程的顺利实施,教育部非常重视教师的培训工作,《基础教育课程改革纲要(试行)》强调指出: “师范院校和其他承担着基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容,调整培养目标、专业设置、课程结构,改革教学方法。中小学教师继续教育应以基础教育课程改革为核心内容。”尽管如此,相对于新课程实施的进程,教师的培训工作还是显得滞后,课堂教学实践也日益暴露出教师们种种的不适应。笔者听过不少展示课,尽管这些课都比较重视学生的活动以体现对“主体”的尊重,都很注重课堂气氛的营造以显示思维的活跃,但听完之后,总感到缺少一种让人回味的东西,缺少一种厚重感。问题出在哪儿呢?就出在教师自身缺乏底蕴和素养。如提出的问题质量不高,学生的讨论虽然热烈,教师却拿不出高学生一筹的见解,致使学生仍在原有的认知层次上徘徊。一些课上得不好的原因并不在于方法和技巧,而是教师本身的数学功底和教育教学理论素养。这里既有职前培养的“先天不足”,也有职后培训的“后天失调”,因为无论是职前和职后都很少关注数学教师学科素养的提高,也很少涉及教师研究儿童的能力的提高和教师自身学习方式的转变等问题。
第三,理论研究与教学实践的脱节。
教学理论与实践长期以来存在着“两张皮”现象,一方面教师参与教学改革和教育科研的机制不顺,信息资料不全,缺乏理论指导,低水平的重复现象比较普遍,致使教学实践中一些成功的经验得不到及时的提炼和总结,上升为理论,更好地指导实践;另一方面尽管改革开放20多年来,教育界的学术研究也搞得轰轰烈烈,教科研成果层出不穷,有关教育教学的著作也不断问世,我们不敢说这些理论不能指导实践,但对于从事小学数学实际教学工作的教师来说,似乎是隔靴搔痒,未能解决课堂教学改革中所面临的问题,更何况许多理论工作者很少光顾课堂,只乐于构建理论体系,疏于实证性研究;只急于发表论文专著,轻于实地调研和改革试验;即使引进国外的一些课堂教学的成果,但还是由于“洋味十足”,本土化不够,缺乏亲切感,离一线教师较远,难于在实践中扎根。就是《标准》本身和《标准解读》更多的还是关于理念的阐述,在操作层面上可以提供教师借鉴的具体方法并不多。
从宏观层面讲,新课程改革涉及到培养目标的变化、课程政策的调整、课程结构的改革、国家课程标准的制定、课程实施与教学改革、教材改革、课程资源的开发、评价体系的建立和师资培训以及保障支撑系统等,是一个由课程改革所牵动的整个基础教育的全面改革。所以,教学改革是课程改革的一个内在组成部分。教师教育观念的更新、学生学习方式的转变和学校教学管理制度的重建将是本次课程改革在实施过程中的标志性体现。从相对微观的层面来讲,课程教材改革与教学改革都具有相对的独立性,教学改革不是课程教材改革的附属品,课程教材变了并不意味着教学就会自动跟着变,但是,没有教学改革的课程改革,最终的结果充其量只能限于教科书的更替。所以,课程改革需要教学改革的积极呼应。师生应该主动参与到课程改革中来,并在其中发挥主体性作用,否则,课程改革必将流于形式,事倍功半甚至劳而无功。
教学,尤其是课堂教学,过去是、当今依然是我国中小学教育活动的基本构成部分。教学改革因此成为教育改革中备受关注的主题,特别是在推进素质教育的要求下,教学改革日益被提到议事日程上来。事实上,自80年代以来,我国的教学改革已经在朝着实施素质教育的方向上努力,对培养学生学会学习问题、对减轻学生学习负担过重问题、对确立学生在教学过程中的主体地位问题,都作了积极有益的探索和改革,从而在教学实践中也涌现了一批重视学生生动、活泼、主动地学习,重视学生成功与发展的好的教改典型。这是本次教学改革的起点和基础。但从总的形势来看,80年代以来所进行的教学改革中的绝大多数仍是在应试教育的轨道上进行的,且局部的、单项的改革和操作性的修修补补居多,局限性较大,尚未能构造出一种真正体现素质教育思想的教学新体系。这里,既有教学改革本身不够到位的原因,也有受课程制约的因素。因此,从总体上看,素质教育的成效还不够明显,尚未取得突破性的进展。长期以来一直困扰着我们的学生被动学习、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到有效的医治,教学实践中,过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在。这是本次教学改革要着力解决的主要问题。
本次教学改革,一方面因为有了八十年代以来教学改革所取得的成效作为基础,因此可望在一个更高、更深、更全面的层次上展开;另一方面因为有了深刻的反思,有了对存在问题的检讨和共识,因此可望有针对性地、实实在在地展开。更为重要的是,本次教学改革是作为新一轮课程改革的一个有机组成部分而进行的,新课程新教材既为教学改革提供了一个崭新的“平台”,一个很好的支撑点,又对教学改革提出了全新的要求,教学改革因此可望有实质性的、全方位的推进!
那么,本次教学改革究竟要改什么?其主要任务是什么?
首先,要改革旧的教育观念,真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。观念是行动的灵魂,教育观念对教学起着指导和统率的作用,一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的;一切教学改革的困难都来自旧的教育观念的束缚;一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。确立新的教育观念,是教学改革的首要任务。教育观念不转变,教学改革无从谈起;教育观念一转变,许多困难迎刃而解。当前中小学教学还没有摆脱应试教育阴影的笼罩,而在应试教育观念尚未获得转变的情形下,学校所实施的教学改革也因此变得缺乏成效或事倍功半。一定要借助本次课程改革的这股强劲东风,组织学习,组织培训,通过反思,通过讨论,提高认识,强化责任,来一次教育观念的“启蒙运动”,来一次教育思想的大解放,彻底清除陈旧落后的教育思想观念的束缚,真正地把全体教师甚至全民族的教育思想观念统一到素质教育的要求上来。进行一场教育观念的革命,势在必行!教育观念的转变将会真正焕发出教育的生命力和创造力。
其次,要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变。先进的教育观念要通过先进的教育方式体现出来,此外,教育观念转变本身也要在教育方式转变中进行,两者是相辅相成的关系。观念不转变,方式转变就没有了方向,没有了基础;方式不转变,观念转变就没有了归宿,没有了落脚点。所以,教学改革既要重视观念改革的先导作用,又要重视方式改革的载体作用。本次教学改革不仅要改变千百万教师的教育观念,还要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。这几乎等于要改变教师习惯了的生活方式,其艰难性就不言而喻了。从这个角度讲,教学改革是场攻坚战。就教与学关系而言,教师教育观念、教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变上。学生学习方式的转变具有极其重要的意义,这是因为学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式甚至生存方式的转变。学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到真正的张扬和提升。学生不仅将成为学习和教育的主人,而且还将成为生活的主人,主宰自己命运的主人,将会成为一个大写的人,真正意义上的人,幸福的人!学习方式转变因此被看成是本次课程改革的显著特征和核心任务。
第三,要致力于教学管理制度的重建。要在转变观念和方式的同时,重建制度。教育思想观念的更新、教学与学习方式的转变需要相应的教学管理制度为其保驾护航。就学校教育内部而言,观念更新、方式转变的最大阻力来自落后的教学管理和评价制度。用应试教育那一套来管理和评价教师,怎么可能让他们生发出素质教育的思想观念和行为方式呢?对于本次课程和教学改革,教师们反映最强烈的也就是教学管理和评价问题。他们盼望、呼吁与新课程、新教学相适应的新管理、新评价。教学管理制度的重建具有核心性的意义,它将从根本上解决教育观念和行为问题。当然,教学管理制度的重构不可能是一蹴而就的,它本身需要在改革过程中不断完善起来,也可以说,它与观念更新、行为转变是互动的过程,两者相辅相成,互相推进!
面对新课程,学校教学管理制度应如何重建?
新课程的全面推进,教学改革的深入开展,没有一个相应的教学管理制度来支撑和保障,是难以想象的。因此,重建学校教学管理制度也自然成为本次课程改革的一项重要任务。反观现行的学校教学管理制度,我们不难发现其存在的弊端,突出表现在:
第一,以“分”为本,盛行分数管理。分数是评定学生学业成绩的重要工具,也是考查教师教学质量的重要指标。分数从“促进教师工作和学生学习的一种强有力手段”异化为“控制教师工作和学生学习的一种极可怕的魔杖”。教师和学生在分数面前顶礼膜拜,成为分数的奴隶。学校管理和评价盛行分数主义,结果见分不见人,重分不重人。
第二,以“章”为本,形式主义泛滥。校章校制是学校办学经验的结晶和反映。它对于稳定学校秩序、提高教育质量起着保障作用。任何人都不得以任何理由不受规章制度的制约。但是学校管理不能因此见章不见人,重章不重人。遗憾的是,目前不少学校变本加历地在规章制度上做文章,把规章细则化、标准化,而且配合量化评分和经济制裁,简直把教师和学生当成管教的对象,把领导自己变成了监工,把依法治校变成了以罚治校。这种管理严重扭曲了教学的本性,教学过程被程序化、机械化、标准化了。管理变成了检查(教案检查、作业批改检查最为典型),教师疲于应付,在这样的背景下,即使有所谓的教学改革,也是做表面文章,搞形式主义。
第三,以“权”为本,权力至上。学校管理不能不要权力,不要权力就成为无政府了,学校就会陷入混乱状态,但是行政权力至上(或权力主义),却与教育主旨和使命相背离,也与当代社会民主化、人本化进程相背离。权力至上必然滋生和助长长官意志和命令主义作风,从而排斥教育民主化和教育科学化,师生的民主参与和学校的学术研究也因此没有了立足之地。学校需要权力,但这种权力只能服从于学校培养人、造就人、成全人的使命。偏离这一方向的任何权力都会摧残人、摧残精神和摧残文化。从校长角度来说,管理学校需要的不仅仅是权力,而且还需要思想和精神。为此,苏霍姆林斯基早有精辟论述:“学校领导首先是教育思想的领导,其次才是行政领导。”遗憾的是,我们的学校管理最为缺乏的恰恰就是思想,在一个没有教育思想,崇高权力、不崇尚学术的校园里,怎么可能有真正的教学研究和教学改革呢?
学校教学管理制度的重建势在必行!一方面要坚决改变传统的落后管理模式和不合理的规章制度,另一方面要积极探索符合素质教育理念、体现新课程精神的新举措。当前要特别强调和致力于:
第一,建立以学校为本的教学研究制度。“谁看不到教师劳动的创造性,谁就是在根本上不理解教师的劳动;同样,不进行教育研究的教师,也不可能真正尝到当教师的乐趣,并成为真正出色的教师。”教学研究不仅为教师劳动性质所决定,而且也为教师专业成长所必需。特别是新课程的推进,对教师提出转型要求,教师角色期待要由“教书匠”转换为“研究者”,教师必须学会反思、研究、创新,成为实践的研究者。新课程的推进完全是一个开放性的探索过程,任何一所学校都应当承担起探索、创新的职责,有所作为,努力办出特色。学校进行教学研究必须以学校为本,即要从学校教育教学实践中的问题出发,通过全校全体教师共同研究,达到解决问题、提高质量的目的,即“在学校中,通过学校,为了学校。”教学研究要在学校取得“合法”地位,并真正成为学校教学改革发展的永恒动力,必须进行制度化建设。同时通过制度化建设,在学校形成一种崇尚学术、崇尚研究的氛围,这是保证教学改革和教师专业化发展的最有力的内在机制。
第二,建立民主科学的教学管理机制。教师参与学校民主管理的状况,直接影响着教师民主化教学意识的养成。为此,学校必须改变以往“家长式”的管理方式,建立民主、科学的教学管理机制,建立健全由教师、学生、学生家长、教育专家或知名人士共同组成的校务委员会以及以教师为主的教职工代表大会制度,加强民主管理和民主监督,使广大教师有一种法定的形式和正常的渠道参与学校的管理工作,对学校的领导干部实行监督。同时,还可以建立民主协商对话制度、民主评议和竞争上岗制度、班主任联席会、家长联席会、学生代表会等,让广大教师和学生真正成为学校的主人,在学校教学改革和教学管理中发挥主人翁作用。
第三,建立旨在促进教师专业成长的考评制度。对教师工作的考查、考核、评价、评定是学校管理的日常性工作,它对教师的观念和行为具有最为直接的导向、激励、控制作用。我们必须基于对传统考评制度的深刻反思,重建一种能够真正促进教师专业成长的考评制度。首先在考评内容和标准的制定上,要体现新课程的精神,反映教师创造性劳动的性质和角色转换的要求以及教学改革的方向。要把教师的教学研究、教改实验、创造性教学和校本课程开发以及师生关系引入考评的重要项目。其次在考评的组织实施上,要杜绝一切形式主义和应付对象,努力使考评过程成为引导教师学会反思、学会自我总结的过程,从而进一步提高认识,更新观念。第三在考评结果的使用上,要防止片面化和绝对化,杜绝分数主义,要从教师专业成长的全过程来看待每次考评的成果,为教师建立成长档案袋,帮助教师全面了解自己,明确自己所处的成长阶段和进一步努力的方向。
学校教学管理制度的重建是个十分艰难的过程,它涉及多方面的因素。随着时代的变迁、社会的进步,先进的教育观念逐步深入人心;随着教学方法和手段的不断更新,人们对传统的东西将更多地投以审视的目光,企图摆脱传统的羁绊,而有所创新,有所发展。但任何教育的改革都不可能超越时代的需要,课堂教学的改革往往与教育教学理论和学习理论的研究息息相关。如信息时代的到来,终身教育的主张便应运而生;建构主义理论和多元智力理论的形成和发展,使学生学习的主动性和差异性得到了空前的重视。为此,我们在着手课堂教学改革时,要充分地认识到教学观念的更新和教学策略的变换并不意味着割断历史,做简单的相互替代,必须从历史的、辩证的角度,用发展的眼光来看待问题,在新课程改革过程中,困难与阻碍不可避免,我们必须知难而进。
参考书目:
1、《给教师的100条建议》 苏霍姆林斯基
2、《论新课程与课堂教学改革》 作者:李建平
3、 《新课程与课堂教学改革──课堂教学改革面临的困惑与思考》
浙江省教育厅教研室主编
4、 《新课程与课堂教学改革》 张天宝主编
5、 《基于新课程的课堂教学改革》 郑金洲主编