学习新课标,充分发掘幼儿语言
摘 要:随着新课程标准的落地,幼儿园教育理念发生变化,如何践行新课标、为幼儿打造快乐童年、促进幼儿健康成长,是幼儿教师应当重点思考的问题。本次对新课标之下的幼儿语言发掘与培养进行研究,目的是将新课程标准理念渗透于幼儿园的语言教育教学活动中,将幼儿的生活、游戏与学习相融合,形成多维交叉的幼儿世界。本文简要分析了新课标视域下的幼儿语言发掘思路,之后根据幼儿园内的幼儿语言教学内容,从多个角度入手对新课标视域下的幼儿语言发掘与发展策略进行深入探究。
关键词:新课标;幼儿园;语言教育
引 言:语言能力的发掘与培养是幼儿园开展幼儿教育的主要内容,也是促进幼儿身心健康发展的基础环节。新课程标准提出之后,幼儿教育内外环境发生变化,此时幼儿园开展幼儿语言能力的发掘与培养,不再以简单的语言交流、词语教学为主,而是立足幼儿教育,坚持以幼儿为主体,将生活元素、游戏元素、语言元素相融合,打造开放自主的幼儿语言活动环境。在这样的环境中,利用不同的活动形式激发幼儿语言内驱力,发掘幼儿的语言天赋,引导幼儿在各种有趣的活动中自主探索与表达,从而提升幼儿的语言发展水平。
一、新课标视域下的幼儿语言发掘思路
根据新课程标准要求,幼儿园开展幼儿语言教育,应当进一步将生活、游戏、语言相融合,始终坚持以幼儿为主体、坚持以人为本理念,通过打造开放自主的幼儿成长环境,让幼儿在愉悦快乐之下身心健康成长。按照这样的思想,根据幼儿园的语言教学要求,进一步形成相应幼儿语言能力发掘与培养思路如下。
1.打造愉悦轻松的学习氛围
积极、愉悦的学习氛围可以激发幼儿的自主学习意识,增强幼儿在语言交际、语言表达方面的兴趣。根据新课程标准内阐述,幼儿阶段,儿童的思维较为开阔,本身具备较强的求知欲和探索欲,教师可以根据语言教学内容引入趣味元素,为幼儿提供更加宽松的环境,营造愉悦、轻松的氛围,这样可以最大程度上为幼儿自主发挥探索欲、求知欲提供支持。
以幼儿园小班语言教学为例,教师可以根据“描述小动物”这个语言学习主题,有意识地打造轻松愉悦的语言环境。教师可以将班级幼儿比较喜欢的小动物的图形、卡片粘贴在班级的墙壁上;或者以连环画的方式呈现各种小动物的图案,以绘本故事的方式呈现出各种小动物,放大小动物的形态特征。之后,教师可以假装无意识地表示:“哇!好多小动物,有毛茸茸的小兔子、光溜溜的小青蛇!”,自然地引起幼儿对“xx的小动物”的探索欲。教师采用班级环境搭配语言引导的方式,营造轻松、愉悦、开放的语言环境。在这样的环境中,幼儿的语言表达兴趣被充分调动起来,能够充分发挥主动性,主动观察教室中的各种小动物的形态,积极主动做出描述。
2.遵循幼儿成长规律采用多种方法
根据新课程标准要求,教师培养幼儿的能力与素养,应当尊重幼儿的成长规律,在把握幼儿身心发展规律、学习认知规律基础上,灵活采用多种不同的语言活动方法。在幼儿园中,教师可以根据大中小班三个年龄段幼儿的认知水平和成长规律,逐步调整语言教学活动的内容、优化设计活动形式,以此满足幼儿的成长需要。教师也可以针对某个年龄段的幼儿,根据其短期内的认知变化规律,适当拓展语言学习范围,引导幼儿接触更多的语言,循序渐进地丰富幼儿的语言储备,开发幼儿的语言潜力[1]。
以小班幼儿某3个月的语言教学活动为例,教师应当先了解小班幼儿的语言发展水平,了解幼儿当前的语言经历和语言环境,了解幼儿的语言兴趣,以此为依据选择合适的语言活动内容和主题。之后,按照新课标中提出的幼儿学习认知成长规律,将三个月的语言教学活动细化分为8-10个阶段,每两次活动为一个阶段。教师按照小班幼儿接触新语言、使用新语言的成长规律,逐步增加每节课的语言内容和范围,比如:第一节课与第二节课,主要是小猫小狗这些小动物的显著特征描述,如毛茸茸、沉甸甸等。在第三节课与第四节课,就可以进一步扩大语言描述的范围,在小动物特征的基础上增加场景描述,如草地上的小兔子等,同时可以进一步增加描述对象的数量,从两个小动物增加到四个小动物。再比如:在第二阶段与第三阶段之间,可以增加描述的结构,如一开始的描述只是形成某事物的特征,而第三阶段的语言描述就可以是对某种现象的综合描述。按照这样的思路,循序渐进增加幼儿语言环境的复杂性,既可以让幼儿在愉悦的活动中逐渐发展语言能力,也可以自然地发掘幼儿的语言天赋,顺应幼儿的成长规律,获取更优的幼儿语言教育成效。
二、新课标视域下的幼儿语言发掘与发展策略
按照上述思路,幼儿园教师遵循幼儿成长规律、打造快乐成长空间。要想充分发挥新课程标准对幼儿园幼儿语言教育的指导作用,还应当在遵循思路的基础上进一步关注语言活动本身,真正在活动中为幼儿提供快乐体验、促进幼儿语言能力的发展。
1.开展游戏化教学,激趣促发幼儿语言表达
新课程标准推行之后,游戏化成为幼儿教育的主要活动形式。教师可以将游戏化运用到幼儿语言发掘与培养中,根据幼儿的兴趣爱好、年龄认知水平设计有趣、愉悦、开放、自主的游戏化语言活动,让幼儿在有趣的游戏中认识更多的语言、在快乐中自主表达与交流,从而促进幼儿语言表达意识与能力的发展。在幼儿园中班的“猜词语”游戏活动中,教师可以将简单的“猜词语”与“你描述我猜”这个游戏相结合[2]。班级中,幼儿两两一组,一名幼儿随机抽取卡片,根据卡片内的物品向另一名幼儿描述,负责“猜”的幼儿则根据伙伴的描述进行猜测。本次游戏化活动中,幼儿们纷纷发散思维,利用自己的语言储备描述自己随机抽取的卡片内容,比如:幼儿抽取卡片中是香蕉,幼儿可以说:“黄色的,长条的,吃的时候糯糯甜甜的”,这时另一名幼儿根据自己的语言记忆进行联想,猜测:“是香蕉!”。这样的活动不仅可以锻炼幼儿的语言描述与表达能力,更可以强化幼儿的语言联想,让幼儿在愉悦的游戏活动中发展语言素养。
2.利用绘本开展教学,培育幼儿语言聆听能力
幼儿园教师利用绘本开展语言教学,主要是为了强调幼儿对语言的学习认知规律。教师可以根据幼儿的年龄特征和语言水平,结合幼儿的语言发展规律,选择不同复杂程度、不同主题的绘本。有趣的绘本可以吸引幼儿的注意力,绘本中生动的语言可以拓展幼儿的语言认知[3]。在小班幼儿的趣味绘本——《是谁嗯嗯在我头上》活动中,教师考虑小班幼儿语言储备不足、语言发展水平较低的情况。引入这本有趣的绘本,根据绘本中的故事情节给幼儿“讲故事”,一边讲述一边与幼儿交流,比如:“‘嗯嗯’是谁呢?”、“如果你是小鼹鼠,你会如何对待‘嗯嗯’呢?”。这样的绘本语言活动,不仅可以以生动绘本故事丰富幼儿的语言储备,更可以培育幼儿的语言倾听意识,让幼儿在与教师的一问一答中认真倾听有趣的绘本故事,进一步促进幼儿语言素养的发展。
3.组织角色扮演,锻炼幼儿语言表达能力
教师根据新课程标准内“快乐学习”要求,组织幼儿以角色扮演的方式开展语言活动。角色扮演中,幼儿可以充分发挥主动性,根据自己的兴趣为自己的角色设计台词和语气,让幼儿在有趣、生动的角色扮演中锻炼语言应用能力。以大班幼儿的“白雪公主和森林中的猎人”角色扮演活动为例,活动中,教师给幼儿们讲述白雪公主的故事,之后要求幼儿以小组为单位,扮演白雪公主或者猎人,发挥自己想象力给角色编创台词。这样的语言活动能够让幼儿充分感受余元的奇妙,发展幼儿利用语言表达自己观点、思想和情绪的能力。
三、结语
综上所述,新课程标准的提出为进一步优化幼儿园的语言教学提供了明确方向。在幼儿园内,教师发掘与培养幼儿的语言能力,应当积极响应新课程标准要求,以生活化、游戏化的形式开展语言活动,利用愉悦轻松的语言活动调动幼儿的自主参与与表达兴趣,让幼儿在参与的过程中了解更多的语言,在表达的过程中实现自身语言意识与能力的发展,真正让幼儿在快乐的环境下成长与发展。今后,教师继续培养幼儿的语言能力,应当进一步深入研究新课程标准,将新课程中的科学教育理念融入幼儿语言教育中,进一步丰富幼儿语言教育教学过程,获取良好的教育教学成效。
参考文献:
[1]王春兰.幼儿园教学中幼儿语言能力的培养策略[J].当代家庭教育,2022(30):73-76.
[2]李丽.幼儿园教学中培养幼儿语言能力的重要性及实践探究[J].当代家庭教育,2022(29):85-88.
[3]金嘉圆.幼儿语言课程游戏化教学设计研究[J].当代家庭教育,2022(29):105-108.