摒弃旧式“听课”，构建高校课堂下观课新理念 

           ------读《教师如何观好课》后随想

“听课”在教师口语和实际教学中出现的频率是很高，其“听课”一词追溯到何时才有，很怕很难确定。最近我闲暇之时，有幸拜读《教师如何观好课》一书，不禁使我突发随想。八十年代，启发式教学在公开课堂遍地开花，扬言把“一言堂”、“满堂灌”请出课堂，听课队伍是浩浩荡荡，接连不断。被听课者精心设计教案把每一个问题每一环节设计得无懈可击，公开课前精心排演，让每一位学生犹如戏剧中的老生，得心应手，准确无误。教师在公开课时，便是一问一答、自编自导自演一堂启发式的公开课就诞生了。听课者“哇”声一片，“启发得太厉害了！有些问题连我们这些听课者在当时也很难回答，可学生们对答如流，佩服佩服。”让听课者能学到什么呢？评课时除了惊叹和赞美之词就再无收获了。九十年代，电教式风暴袭击公开课堂。执教者如不能使用幻灯等先进的教学工具，就被视为上得再好的课也不是好课。于是，上课者东找西借，南拼北凑，哥写妹画，一种集体创作，一人上演的独角戏上演了。听课者瞠目结舌，我上哪借这些道具来进行模仿。二十一世纪初期，要求学生能够自主、合作、探究的学习方式产生了，以学生为主体，以教师为主导理念走进教师的脑海中。把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。听课者只是听到的是在授课者精心导演下的一台话剧。听课者很难找到适合自己的教学模式，就更难模仿，更难克隆，无法复制这种教学模式，试问这种听课有何意义，又能让听课者学到什么？                                                         

上述情况，不禁让我想起：每位教师在自己第一次走进课堂时，你的教学生涯就开始了，听课、被听课，都经历过无数次。在学校教研组中，有交流性的听课，有拜师性的听课，有考评性的听课，有抽查性的听课；在教育局、中心校，有选拔性的听课，有研讨性的听课；在全国范围，由赛课性的听课，有培训性的听课。听课名目繁多，目的各异。但表现形式没有太大差异：被听课教师“鹤立鸡群”，只教一班学生；听课者静坐于教室后排之处，犹如置身于旧式戏院里的包厢，听着、看着、品着、评着。这样场景都是我们教师非常熟悉的，我们把这种情况就叫做传统式的听课。

众所周知，人是依靠五个感觉器官接受外界的各种信息。在所谓“听课”活动中，主要借助视觉和听觉获取有关信息的。既然如此，我们为什么只有“听课”一说呢？

“听”是什么，什么时候用听，在昏暗之中，当手势、表情、动作均无能为力的时候，语言独具优势，这时最适合听，“听”是观察的一种手段，主要指向声音。听课活动中，“听”的对象主要是师生在教学活动中的有声语言往来，所以听课者往往坐在教室后面。

我们走进课堂可能不是单纯用两耳听教师的授课、听师生的问答、听学生的讨论，我们还要借助双目观察课堂的动态、观察教师的姿态、观察学生的神态。

针对这种情况，传统的听课形式已经不能适应“三为主”高校课堂下的听课，这种传统的听课就必须摒弃，而高效课堂是以学生为主，以小组合作学习的形式出现的，学生的精彩的表现，课堂气氛的活跃，光用耳朵听已经是解决不了的，这就必须出现一种新形式——观课。观课是教师之间的一个互动的过程，是教师之间心灵的沟通，是高校课堂下观课新理念的重新构建与整合。“观课”并非是一件轻而易举的事情，相反在一定程度上可以说是一门艺术。它不仅要求你用“耳朵”去听，用“眼睛”去看，更重要的是用“心灵”去思考.。观课者可以在教室的任何地方，站着、坐着、走着都可以，通过这样的观课，可以了解教师的教学知识、教学技能、教学态度、教学修养和教学研究的意识与能力，可以了解学生的学习方法、学习态度、学习效果及存在的问题，可以了解班纪班风、班级管理的情况、师生的合作及其关系。通过观课活动，上课的教师能经常地调整教学过程，提高课堂教学的质量，升华课堂管理的艺术，而对于观课者来说，发现别人的缺点时，可以增长自己的业务知识，更为重要的是可向上课者汲取长处，从各方面得到提高和发展。观课可以不断地充实自己，提高自己。能够促进理论的结合，能够共同探讨与研究教学改革中的问题。尤其在当前高校课堂下，观课显得更为重要。观课给教师提供了观摩和学习的机会，能够有力地促进教师综合素养的提升，提高课堂教学品质。

安淮学校   丁星军