摘 要：随着时代发展，地球村文化日益蓬勃，英语学习日益低龄化。自然拼读法在我们国家中广泛运用于英语教学。但是教学中是否科学合理地运用了自然拼读法还需要进一步研究。本文在回顾自然拼读法优势的基础上、结合教学实践、针对Phonics教学的的几点疑惑提出优化方案，力求更加有效地借鉴和使用自然拼读法。

关键词：Phonics，词汇，优化，实效

引  言

作为英语学习的技巧性教学方法，自然拼读法已成为流行趋势，许多专家和学者都证实了自然拼读的优势，也总结了很多指导方法，但学生能否真正把握这些方法，灵活运用到英语学习中去，是学生运用该方法取得实效的关键。笔者认为让学生充分运用自然拼读，着实有效地助力英语学习，需要更细致的实用技巧和方法指导。本文基于Phonics教学的几点疑惑，提出针对Phonics教学进阶提高的实用策略，力求让Phonics在英语教学中取得更多实效。

一、自然拼读法的含义及优势

自然拼读法，又称Phonics。它是以英语为母语国家的孩子学习英语读音与拼字、增进阅读能力与理解能力的一种教学方法，它也是以英语为第二语言的英语初学者学习发音规则与拼读技巧的有效方法。英语是表音文字，字音和字形存在一定的直观联系，自然拼读通过让学生辨识字母及字母组合的发音规律，在字母与发音之间建立直接联系，能让初学者在不掌握音标的情况下，能达到“听音能写字，看字能读音”的惊奇效果。如听到/kæt/、/big/就能写出单词cat、big；看到pen、name在不知道音标的情况下拼读出/p/-/e/-/n/--/pen/和/n/-/ eɪ /-/m/--/neɪm/等等。目前大多数英语老师都摒弃了传统的带读模仿发音方法而青睐Phonics，它是当下英语词汇教学的主流方法，此法之妙，不言而喻。

越来越多的专业人士认为自然拼读法是解决儿童英语读音问题的最佳途径，能让学生听音、辨音、读音、写音的能力显著提高。掌握了自然拼读法的孩子可以大幅度提高词汇学习效率，摆脱死记硬背的方式，摆脱“哑巴英语”，并在读写单词方面会有很大优势，学起来更轻松更有兴趣。此外，自然拼读法在优化单词学习的基础上，也能提升学生的阅读能力以及口语能力。语言三大要素语音、词汇和语法中的前两者都与自然拼读密切相关，自然拼读法能事半功倍地完成相关学习任务。有了单词的累积，学生可以通过大量听读朗诵，让英语学习有大量而充足输入，日积月累成为语感，口语输出也就水到渠成，阅读能力水涨船高，真正让学生成为Strong Reader，进入英语学习的快车道。

二、关于自然拼读法教学的几点疑惑

自然拼读确实给我们的英语教学带来了质的飞跃，让老师教的轻松了，学生也学得愉快了，但不得不承认它不是万能的。据不完全统计，只有80%左右的单词能符合自然拼读法，虽然作为小学生不需要完全掌握音标以覆盖其余20%的词汇，但众多学者也发现平时英语教学中自然拼读法也存在有待完善之处：

1．音形对应关系多变

英语属于比较复杂的拼音文字，它的拼读方法和汉语的拼音并不是一模一样的。也就是说。26个字母与基本音素之间，不是一对一的对应关系，而是一对多或多对一的复杂关系。如字母c在cat和ice中的发音不同，而ay、ai、a-e等都可以发/ei/的音。这无疑增加了英语词汇的发音和拼写难度，让学生容易产生混乱。

2．与汉语拼音冲突

母语中的汉语拼音跟英语字母发音有很大程度的相似，可以有一定的正面积极影响，帮助学生发音，如组合ch、sh的发音等等。但也存在一些难以避免的负面干扰，如清辅音p、f、t、s、k等，如何让学生加以辨别区分，需要深入的探索与研究。

3．音、形与义的脱离

词汇的三要素：音、形和义。自然拼读法可以让学生看到单词后，立即对单词外形作出辨认，然后尝试并成功地拼读出单词的发音，但接下来的用背景知识或词汇记忆来理解词义就不是自然拼读法所能及的了。Phonics能有效的解决单词的拼读与书写，但是单词的汉语意思还是要学生另外记忆。能拼读出短文中所有单词，并不等于理解文章内容含义。

4．拓展受限，兴趣淡化

仅仅把自然拼读法运用于单词教学，仅仅为了达到拼读单词的目的，容易让学生对枯燥的拼读字符没有持续的兴趣，从而厌倦单一机械操练。教学中没有将字母与发音的对应关系运用到有意义的情景中去，很容易将Phonics孤立化，也会让学生的兴趣淡化，甚至对无聊的拼读法产生厌烦的抵触心理。

三、Phonics优化的几点思考

自然拼读的教学方法不胜列举，不少学者专门研究总结了一系列有针对性的系统方法，让英语词汇教学增效明显。笔者汲取各家所长，结合自身教学经验，总结几点思考，寻求自然拼读法教学的优化途径如下：字母先行、拼读跟上----激趣铺垫、活动多元----朗读巩固、阅读同行----语感强化、水到渠成。

1.字母先行、拼读跟上

初入学儿童对于汉字拼音的学习本身就需要消化吸收。如果再加上英语学习，很容易受干扰。某些地区根据儿童发展水平决定三四年级才开设英语有一定科学依据。同理，英语自然拼读的教学也不宜在学生abc字母都没过关的时候就强行渗透，会让学生不知所云，怎么一会是字母c，一会又到了/k/，容易混淆。因此，很有必要在学生掌握26个字母之后再进行自然拼读法教学。

在掌握26个字母的基础上，可以循序渐进，先给学生渗透单个元音字母发音（a、e、i、o、u）单个辅音字母发音（b、p、t、d、k、g...），然后拼读辅元辅组合（dog、cat 、six）及字母组合发音（ea、ee、ou、ai、ay、ow...），最后尝试拼读双音节或多音节词（weather、second...）

对于初学者，宜采用简单、直观、易操作的方法投入学习：

（1）拼读发音挂图直观、简单

自然拼读发音挂图贴在教室前面或家里显著位置，让孩子直观感受，反复巩固。家长网上有现成的自然拼读挂图购买，老师可以根据教学内容实际自主设计实用挂图并配上相关图片，帮助理解记忆单词含义。

（2）全身反应法拼读

在教授拼读的过程中避免枯燥乏味，可以调动学生全身协调活动。例如教授五个元音字母发音时，请学生站起来边读a、e、i、o、u，双手边作动作，分别触摸ears、shoulders、（claps）、knees、toes五个身体部位。让学生加深印象。

（3）类比拼读

接触不会的新词，可以借鉴已经学过的单词中的字母发音，利用相同字母组合拼凑出新词读法

例如sweater这个单词可以借鉴一下单词中的字母组合发音

sweet /swim + head/bread + water/sister

另外在教学中发现孩子们读all这个词比较难以把握，然而当small、ball、wall、tall几个字呈现出来之后，很多学生就自主学会了all的发音。

2.激趣铺垫、活动多元

兴趣是最好的老师，也是最强劲的动力。用自然拼读法教学时增添Phonics操练的趣味性，才能将其成效挥更充分。笔者总结平时教学中用到的趣味游戏如下：

（1） “砍”手臂

读到一个需要拼读的单词时，跟学生一起启动“拼读仪式”：左手臂伸直，右手掌伸平，拼一个字母音，从肩往手方向轻“砍”一节手臂，拼完后，再用右手从肩往快速滑向手，同时读出整个单词。

例如四年级学生在学习library这个单词时，之前教过的学生中有读成/laibri/的漏音情况。后来在新授过程中笔者使用这种方式，学生每读一个音就“砍”一下手臂，/l/-/ aɪ /-/b/-/r/-/ə/-/r/-/i/避免了漏掉某个音的情况，而且拼读也更简单有趣。

（2） 萝卜跳

拼读活动可以不仅仅是个人活动，还可与变为搭档协作，让学生在欢乐愉快中协作完成拼读。例如笔者根据萝卜蹲的游戏设计了“萝卜跳”，选一排或者一列的几位学生分别读字母音，读完立刻坐下，最后一起迅速站起来拼读出整个单词，评选最默契小组搭档。

以教授PEP三年级下册Unit1 Let’s spell中cat、bag、dad、hand为例，请邻座三位学生按顺序读/k/-/æ/-/t/，轮到谁，谁就迅速弹跳起来读，读完立刻坐下，最后三位学生一起“嗖”地站起来齐读/ kæt /。

（3） 创编绕口令、chant、歌谣

根据教学内容适度创作发挥，自编出绕口令、chant、歌谣，让单调的内容活起来。学生更加喜闻乐见。

以PEP 5A Unit1 Let’s spell为例，教学内容是以字母y结尾的几个单词， y的发音均为/i/，很有韵律，笔者创编了下面的内容：

The baby is happy

The baby likes candy

I am sorry

I have no candy

The weather is windy

Oh , the baby likes sunny

学生读着读着就很有节奏感，从而对字母y的发音也就铭记于心。

3、朗读巩固、阅读同行

在知晓拼读方式，熟练拼读技巧，完成拼读任务的基础上，学生能有一定的词汇量积累，教师可以选择难度适宜的对话、短文或故事等供学生朗读阅读，操练巩固自然拼读法，为进一步的朗读和阅读能力的提高作铺垫。也可以总结平时教学中的创编内容，汇编成册，让学生相互传阅、共同探讨或人手一册、自主朗诵。刚开始进行朗读训练的时候选择的材料内容要与自然拼读法联系密切，一些有韵律的绕口令或歌谣，一些有趣、有情节的小故事能更好地激发学生兴趣，巩固拼读方法。这种操练能将自然拼读顺利延伸至阅读层面。材料的呈现需配上贴切的插图、情节的画面，能让学生自然而然的理解含义，达成词汇音、形、义的共同理解，一个都不会少。

例如教授PEP 5A Unit6 Let’s spell中ou字母组合发音时，我借鉴了该册教材Recycle 2中的故事创编了一个小故事：

In an old old house,

there is a big big mouse.

It makes a lot of sounds.

Oh, it has many babies.

Wow, let me count!

配合PPT图片老房子里的大小老鼠，帮助学生融入情景，使学生对于ou组合的发音记得更形象、更牢固！同时也能让学生对于house、mouse、sound、count的词义有准确把握，并了然于心。

4.语感强化、水到渠成

英语语感又称英语思维，是人脑不经过逻辑翻译策略，直接把语言和语义进行非意识转换的思维过程。它是英语实际运用能力的表现，对理解稍长篇幅的文章有很大帮助，即使生词较多，也一样可以掌握比较精准的意思。

学生接触了一定量的与Phonics相关的教学材料或其他有节奏韵律的歌谣、故事、绕口令等，经过一定量的朗读演练，培养了学生的朗读能力、阅读能力，学生的英语素养从无到有，从少到多，潜移默化，渐渐地也就形成学生的语感。在朗读、演练过程中学生的手、脑、口积极协调配合，语感水到渠成。

笔者观察发现，班级里背书效率高的同学一般朗读能力较强，试题检测结果较好，其原因应该溯源到朗读阅读的量变带动了语感的质变。这也一定程度上表明了自然拼读法可以实现从词到句、从句到篇的规模性效益。

四、小结

新课程理念倡导我们要交给学生获取知识的方法，而不仅仅是知识本身。Phonics真正打破了传统教学法的局限性，带动了学生自主学习，大大提高教学效率。但自然拼读法也不是万能的，Phonics的优化要求教师采用多样化教学方式，设计灵活有趣的游戏、歌谣、chant、绕口令以及小故事，将自然拼读法延伸至朗读、阅读中乃至语感层面，让学生在Phonics 的道路上能越走越远。合理有效优化Phonics教学可以让学生受益更多，为他们将来的学习铺垫上良好的基石。

参考文献：

[1] 何花：《英语拼读法教学策略研究》[ D ]，华南师范大学教育科学学院，2007

[2]    陈迎娟，张智华：《浅析自然拼音英语教学法》[ J ]，四川教育学院学报，2011（03）

[3] 黄维：《让自然拼读法助力小学英语单词教学》[ J ]，考试周刊，2012（91）

[4] 许婧：《自然拼读法在小学英语拼读教学中的应用研究》[ D ]，天津师范大学，2015

[5] 《英语课程标准》（2011版），北京师范大学出版社