采用了自育自学教学模式后我深刻体会到当，基础教育课程改革已经进入实验阶段，课堂教学的改革已成为整个教育改革的关键环节，教学方法和学习方式等的改革已成为教学是否成功的关键，让学生自主学习更成为一种既古老又年轻的小学生学习方式，它使学生优势互补，形成良好人际关系，在促进学生个性全面发展中起到了举足轻重的作用。 

    随着新课程改革的不断开展，小组合作学习已经走进小学课堂，小组同学如何交流，才使合作学习的学生在轻松、欢快的气氛中；在交流、探索中获得知识，提高了能力。这要比传统的手把手的教他们“是什么”收到的效果好的多。但是，在小组同学在交流过程中，我们经常看到这样的场面：学生在交流中常有不友好、不倾听、不分享的现象。也就是学生在交流中不表达自己的观点、不听别人的观点和想法。交流是小组自育自学学习中的重要表现形式，如何让学生正确的交流是达到合作学习目的的重要因素，要促进学生交流的主动性、创造性和平等性的发展。通过实践我认为在小组交流教学中应从以下几个方面培养学生的小组内交流意识：

一、注重培训“好”组长,要培养小组长“领导”才能。俗话说“火车跑得快，全靠车头带”，小组长的能力如何直接影响到整个小组的学习效果，注重对组长能力的培养是整个小组成功交流的关键。为了让小组的交流有秩序地进行，可以先对一些优秀生进行培训，教给他们小组领导的知识，培养他们小组操作的能力，让他们在班上做领头羊，让他们在小组内发挥作用。在学习的小组中，组长的影响力不亚于老师。当组员之间的了解已经足够充分时，组长也可以选择由组员自已推选、任免、量才而用。这样既能充分发挥每位学生的创造性和个性，又能让学生看到自己的进步和前进的方向。学习小组长首先要思想好，集体荣誉感强，对同学热心，善于帮助别人。其次，小组长必须学习好，能为本小组其他成员学习提供服务，善于去辅导组内落后同学。能成为小组成员学习的榜样。三是小组长必须善于组织，能经常性的带领本组学生主动学习，发挥学习小组长的带动作用，组织好本小组的合作互助学习。使小组长能较好的履行职责，成为教师的好帮手。更重要的是，组长不是“终身制”，经过一段时间，其他成员的能力得到锻炼就可以接替组长的职位，原先的组长转换成协调员，顾问或监督的角色。就这样将教兵，兵教兵，兵练兵，循环下去。在大家的共同努力下，让小组里的每个成员能在比较短的时间里成长起来。 

二、要培养组员积极参与交流的意识。学生在小组合作交流中，要发挥主人翁作用，要让学生认识到：小组交流就是为自己创建一个展示自我的平台，要充分地把想说的都说出来，鼓励学生一定要自信，这样才能做到取长补短，共享学习成果。不仅如此，还可以将已内化的东西重新“反刍”，使知识更加准确、明朗，锻炼自己的表达能力与思维能力。因而培养学生参与意识，给予准确的角色定位，是小组交流关键性因素，只有充分的自信，才能在合作中发挥其真正的主体作用。这一环节需要注意的是对于那些少言寡语、性格孤僻的内向型的学生，平时要多引导、鼓励，让组员多体贴关注他(她)们，争取不落下一个学生。指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展；因而，培养学生主人翁意识，争取人人参与，积极参与交流是小组交流的重要环节。

三、教师要引导学生说的出、听的进。“说的出”就是如何正确的表达自己的观点，包括：语言的准确性、思维的逻辑性。当然这不学生在小组合作交流中，要发挥主人翁作用，要让学生认识到：小组合作就是为自己创建一个展示自我的平台，要充分地把想说的都说出来，鼓励学生一定要自信，这样才能做到取长补短，共享学习成果。不仅如此，还可以将已内化的东西重新“反刍”，使知识更加准确、明朗，锻炼自己的表达能力与思维能力。因而培养学生参与意识，给予准确的角色定位，是合作成功的关键性因素，只有充分的自信，才能在合作中发挥其真正的主体作用。“听的进”就是学生除敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言和他人的不同见解。要肯听，更要会听，能够听出别人说的重点、问题，达到优势互补，共同提高。 

四、课堂小组自学交流时,教师积极深入到小组中进行个别指导。教师对整个交流过程进行监控,要用恰当的语言给学生指导，提出策略性的意见,同时全面注意各小组学生的参与度,及时予以调节和指导,促成高效互动的过程,从而达到交流的目的。这就需要教师耐心扶助,每一节课重点指导一两个学习小组，带着他们根据自学提示如何交流自己的自学见解。使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说，从而提高小组交流的效率。

    经过一年的自育自学实验，我班的自育自学小组步入了良好的发展轨道。学生在自育自学的过程中，懂得了合作的重要。他们充满自信，学习积极性高，主动去学习，并掌握了与人沟通、交流、合作的技巧。实践证明，自育自学是一种高效有序的学习方式。只要我们在教学中合理、创造地运用，全体学生都能得到良好的发展。