摘要:课堂教学最有效的一个方法就是让学生主动参与,学生是学习的主体,试想,如果学生对课堂教学不感兴趣、不愿学,不想学,那么提高课堂教学有效性就是一句空话。怎样才能激发学生积极参与到课堂教学活动来的热情呢?学生积极主动参与的前提是要有学习动机。因此首先要激发学生的学习动机,唤起学生对学习的兴趣,激励学生求知的渴望和取得成就的愿望。兴趣是最好的老师,初中化学是化学知识的启蒙教学,要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养。实验探究是学习化学的有效方式。
关键词:学生主体 化学教学 实验探究 课堂教学
引言: 二十多年的初中化学教学,我深深的体会到,在课堂教学中,学生是主体,是教师传授知识的对象。教师是教学过程的设计者、合作者。教师的教学活动应最大限度的调动学生的积极性、主动性、创造性,激发学生的学习兴趣,让学生积极参与到课堂教学中来。通过参与课堂学习探究,学生感受探究的过程,才能够把知识内化于心,提高课堂教学的有效性。
一、让学生成为化学课堂教学的主体
课堂教学最有效的一个方法就是让学生主动参与,学生是学习的主体,试想,如果学生对课堂教学不感兴趣、不愿学,不想学,那么提高课堂教学有效性就是一句空话。怎样才能激发学生积极参与到课堂教学活动来的热情呢?学生积极主动参与的前提是要有学习动机。因此首先要激发学生的学习动机,唤起学生对学习的兴趣,激励学生求知的渴望和取得成就的愿望。兴趣是最好的老师,初中化学是化学知识的启蒙教学,要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养。
在实际教学中,要根据不同的教学内容,引导学生进行思考,带动学生不知不觉中进入到探究活动中去。例如,在学习酸碱中和反应的时候,探究盐酸和氢氧化钠是否发生反应时,笔者就提出了一个问题:盐酸和氢氧化钠溶液混合后没有明显的现象,那么二者是否发生了反应?各组同学们反应很是积极,纷纷提出了自己的猜想,最后总结,猜想一:盐酸和氢氧化钠溶液混合后没有发生反应;猜想二:盐酸和氢氧化钠溶液混合后发生了反应。紧接着我又顺势提出了第二个问题:怎样设计实验方案证明盐酸和氢氧化钠发生了反应?通过引导,各组学生分组积极讨论,迸发出许多精彩的观点,第一组学生汇报说:可以用紫色石蕊试液。具体操作是:在盛有NaOH溶液的试管中滴加2—3滴紫色的石蕊试液,溶液变成蓝色,然后逐滴加入盐酸,此时若蓝色变成紫色,说明NaOH与盐酸发生了反应。第二组同学说,这方法不好,因为“蓝变紫”不容易分辩清楚,应改成在盛有盐酸的试管中滴加2—3滴石蕊,石蕊变红色,然后逐滴加入NaOH溶液,当红色变成紫色,证明它们发生反应;但前面一组的学生马上反驳:那么做一个对比实验不是也可以吗?同学们对这两位同学的答案都表示赞同;第三组学生也发表了自己的看法:用酚酞作指示剂,因为NaOH能使无色酚酞试液变红色,滴加盐酸后红色变无色就证明NaOH与盐酸发生了反应。第四组学生说:可以用PH试纸,测定试管中NaOH溶液的PH,若从PH>7一直测到PH=7,最后到PH<7,则证明二者发生了反应。第五组学生说:把NaOH与盐酸混合,然后用手摸,如果发烫,说明反应了。第六组学生说:将生成的产物蒸干,看它能否潮解(因为固体氢氧化钠易潮解,氯化钠不能潮解),这样就可以判断是生成的新产物氯化钠,还是NaOH。
学生们思维活跃,观点互补、集思广益、发表了各自的见解,想出许多种解决问题的方法。集中解决实验中将会出现的新问题,使实验设计得更加完善,实验更加成功,那么这些方法是否都可行呢?一开始我并不评论,让学生通过亲身实验去探究,并做好记录。以下是学生们设计的实验方案。
实验方案
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实验步骤
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实验现象
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结论
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1、用酚酞试液作指示剂
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在盛有氢氧化钠溶液的试管中滴加3滴无色的酚酞试液,再逐滴加盐酸,观察溶液颜色的变化。
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溶液由无色变成红色,滴加盐酸后又变成无色。
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猜想二正确
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2、用紫色石蕊试液作指示剂
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在盛有盐酸溶液的试管中滴加3滴紫色的石蕊试液,再逐滴加氢氧化钠,观察颜色变化。
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溶液由无色变成了红色,滴加氢氧化钠溶液后又变成紫色,继续滴加氢氧化钠溶液又变成蓝色。
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猜想二正确
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3、用pH试纸
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先取氢氧化钠溶液,测pH值,再逐滴加人盐酸,测pH值。
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刚开始PH>7,逐滴滴加盐酸,测PH=7,最后PH<7。
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猜想二正确
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4、根据溶液的温度变化
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在一试管中滴入2mL左右NaOH溶液,插入一支温度计,读数;再滴入2mL左右HCl,振荡,再读数,观察温度变化。
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混合后溶液的温度
上升。
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猜想二正确
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5、根据生成物能否潮解来判断
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将实验1中的溶液加热蒸发,直到大部分水被蒸发掉,待其冷却和结晶。在空气中放置一会儿。
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蒸发皿中有白色固体,在空气中放置一会,观察到没有潮解现象。
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猜想二正确
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学生们通过设计实验方案、分组进行实验探究,对实验结果进行交流,得出结论。最后,同学们进行了总结:判断无明显现象的中和反应是否发生的方法很多,比如用pH试纸,但操作时间比较长;根据剩余物能否潮解来判断,蒸发时间也太长;根据热量的变化来判断也不太准确,不是最佳方案,因为中和反应是放热反应,但如果浓度太稀或量太少,热量变化也不明显;如果用紫色石蕊判断,由于蓝色到紫色的变化不是很明显,因此最佳的方案还是用酚酞作指示剂。
从实验的探究过程中,学生获取了知识,体验了实事求是的科学态度和一丝不苟严谨的科学精神。实验方案设计教学的实施,能激励学生学习的兴趣。在发展学生求异和发散思维,创造思维等方面都是有益的,而且通过实验设计确能提高学生解决简单化学问题的能力。
二、以实验探究活动为化学课堂教学的主要方式
化学是一门以实验为基础的自然学科,因此,在实际的教学我会比较多地采用科学探究法。所谓科学探究,其本质就是发现问题、解决问题。在教学中,我会尽量营造生动活泼、热烈有序的学习氛围。我会以实际生活中的反应为例,通过情景的创设,激发大家的好奇心,让大家在情景中去自主地发现问题。然后根据已有的知识设计出解决问题的方案,并进行实验,优化实验方案。在实施科学探究的时候,最好的方式是采取小组合作探究学习。以小组为单位,通过大家在小组内的合作性互动来彼此促进学习,达到我们大家整体学习成绩最佳。让每一个人都有所进步,在动手能力、动口能力、动脑能力等方面进行锻炼和提高。这样就要求大家每一个人都要积极地参与和配合,每一个人都要去主动地学习,要摆脱被动学习的不良束缚。
科学探究是化学学习的有效方式,那么,怎样才能进行有效的科学探究呢? 一般情况下,科学探究有七个基本步骤:第一步是提出问题。也就是要探究什么,针对什么现象设问。如在探究实验室里久置的一瓶氢氧化钠的成分实验中,首先对氢氧化钠在空气中会发生怎样的反应,生成什么物质要清楚,引导学生写出化学方程式:2NaOH + CO2 ==== Na2CO3 + H2O。第二步是猜想与假设。实质上就是引导学生根据已经掌握的知识,对提出的问题进行猜想。应让学生大胆合理的猜想,并进行归纳总结。猜想1:只有NaOH;猜想2:只有Na2CO3;猜想3:NaOH 和Na2CO3的混合物。第三步是制定计划与设计实验。这一环节是教学的核心。教师启发学生讨论、思考、交流、总结,让学生理解实验研究方案,积极投入探索学习。根据前面的猜想,学生讨论后设计如下的探究方案:1.取适量样品于试管中,加入适量的水充分溶解。2.向试管中滴加足量的稀盐酸,观察是否有气泡产生。若无气泡产生,则猜想1正确。若有气泡产生,则证明原样品中含有Na2CO3。3.另取适量样品于试管中,加入适量的水充分溶解,滴加足量的氯化钙溶液,然后再滴加2滴无色酚酞溶液,观察现象。若溶液不变色,则证明原样品中无NaOH,猜想2正确;若溶液变成红色,则证明原样品中有NaOH,猜想3正确。第四步骤是进行实验与收集数据。在实验中加强实验规范操作、安全操作的指导,实验数据及时填入记录表中。第五步是分析与论证。实质就是对探究的数据进行描述,对探究现象归纳总结的过程。学生通过对记录表中数据的计算、分析、比较后得到结论。第六步是评估。评估的实质是对探究的反思过程,讨论科学探究中所存在的问题、获得的发现和改进建议等。评估有利于发展学生的批判性思维,教师要以多种形式引导学生养成对探究的过程和探究结果有评估的意识。例如对以上的探究实验,以问题的形式做如下评估:你的猜想与探究结果一致吗?探究过程中实验操作规范吗?实验过程中发现新问题了吗?此实验方案和探究工具有什么缺陷吗?你有更好的实验方案吗?等等。第七步骤是交流与合作。同一组内或全班学生围绕得到什么结论,如何得出结论,有什么体会等问题进行讨论与交流。探究实验是在小组合作的基础上完成的,教师要注意加强培养学生的合作意识。这个环节还要求学生能对探究过程做出简单报告。
在实施实验探究活动的时候,要注意分组合作,以小组为单位进行实验探究。在分组上,要注意不同层次的学生的组合,让每一个学生都能积极的参与到实验探究活动中来,并且能够通过实验探究获得一定的知识,增强学习化学的兴趣,培育学生科学探究的能力。