信息技术在小学语文低段识字教学中的应用

高瑞文

（六安市霍邱县花园镇社岗小学，gaoruiwen@）

摘 要：乘着义务教育均衡发展的东风，现代信息化教学设备走进了我们偏远的农村小学。现代信息技术教学手段，极大地丰富了农村孩子的学习生活，开拓了眼界，增长了见识。同时也使教师的教学手段更加丰富，让常态课堂教学动感起来，改变了以往“一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板”单调的课堂面貌，为教师在教学过程中，提供了形象的表达方式。尤其在小学语文低段教学中，信息技术的应用激发了学生的学习兴趣，提高识字能力，拓宽识字空间，巩固识字效果，创设教学情境，充分发挥了学生的主动性和积极性，提高了课堂教学效益。

关键词：信息技术，兴趣，识字教学，创设情境

引  言

在小学低年级语文教学中，识字教学是重要内容，因为识字是小学生逐步掌握书面语言，培养读写能力的前提条件。众所周知，汉字本身较为形象，其中又有很多形近字、多音字，纷繁复杂。而由于年龄的关系，低年级学生注意力比较差，对事物关注的时间更为短暂，特别是一年级学生，一时较难适应小学的学习生活。如采用传统的教学方法，整节课教学生字，往往是教师教起来感到枯燥，学生学起来觉得无味。所以如何激发低年级学生的学习兴趣，让学生积极主动识字，创设教学情境是小学语文低段教学中一个重要的话题。

一、运用信息技术，激发学生的学习兴趣

爱因斯坦说过,兴趣是最好的老师。小学低段学生年龄小，活泼好动自我调控能力差，以无意注意、无意识记为主，他们的学习活动常受直接兴趣所支配，好奇心强，对感兴趣的事物会积极主动地去探究并能立刻进入最佳的学习状态。因此在教学过程中要想方设法调动学生的学习积极性和学习热情，形成良好的学习动机。运用信息技术辅助教学，具有图文并茂、声像同步、动静兼具的特点，根据儿童的心理特点，运用现代信息技术再现情境，使学习文内容形象化，使学生耳闻其声，目睹其形，能把学生的学习兴趣激发起来，从而达到预期的教学目标和学习效果。

小学低年级阶段有较重的识字任务，许多课时都是围绕识字展开。在以往的传统教学中，生字教学一直是老师凭着一张嘴，一支粉笔或几张卡片，单调地、机械地、抽象地教学生“读字、认字、记字”。学生学起来没有兴趣，教师教起来枯燥乏味。而运用现代化的信息技术多媒体教学手段，以其悦耳的声音、色彩鲜明的图片、生动优美的画面等形式，激发了学生浓厚的学习兴趣。

例如在教学识记 “山”这个字时，采用直观演示的方法，制作一张动态的大山，让其慢慢地缩小，最后缩成一个“山”字，在这个过程中，字的笔画和形态已经深深地印在学生的脑海里。信息技术使枯燥的生字教学生动化、趣味化了。它不但激发了学生学习生字的兴趣，而且对生字的音、形、义也真正达到了心领神会，学生即学会了知识，又不会产生倦怠的情绪。将信息技术整合于语文教学中，使学生直观感知，调动学生的学习情绪，激发学生的学习热情和探究欲望，从而提高了学习的效率和效果。

二、运用信息技术辅助识字教学

1．运用信息技术，培养识字能力

汉字作为一种表义体系的文字，对初学汉字的低年级学生来说，难以将字形与表象统一，对他们讲解字义更是件难事，作为教学的重难点，如何突破呢？信息技术能模拟仿真，化抽象为形象，化无声为有声，化静为动，特别是其生动逼真的动感画面可以帮助学生化难为易，使学生感官接受刺激，发展思维能力，拓展学生的空间概念，加深对字形的记忆，对字义的理解，从而达到对汉字的识记。

教学中运用信息技术，从实物图到象形字，再到现代简化字，采用富有动感的画面，使学生产生丰富的联想，使简单的笔画结构和其生动鲜明的表象统一起来，激起学生去探索这无穷奥秘和乐趣的文字世界，增加了记忆的速度，同时使得教学重难点容易突破。例如在教学识字“亭、停、闻、鸟、鸣”等简单直观的象形字时，将相关的图片用多媒体课件展示，让学生观察图片与汉字，感知字与实物的联系，逐步出示该汉字发展演变的几个重要过程，在这样的学习中，学生加强了对字形的记忆,初步了解了字形的演变历史。

运用信息技术辅助识字，能帮助学生尽早学会识字方法，解决了识字教学中最基础、最难突破、最重要的部分——看图识字。为了使学生掌握字的结构，制作课件时要充分显示汉字的构字规律，在教学中很好体现形声字的特征。如教“青、请、蜻、清、情、晴、睛”一组字时，第一幅画面先出示基本字“青（青草、青蛙）”，第二幅画面仍先出示“青”字，然后让学生结合屏幕上显示的小河流水的画面，让学生想一想，清水的“清”字在“青”的基础上加什么偏旁呢？学生会很快地答出加三点水旁，教师在“青”上用鼠标一点，一个活灵活现的三点水旁就飞了过来，与“青”字组成了“清”字。操作时也可让学生自己来完成。以同样的方法教“蜻、情、晴、睛”几个字。为了能更好地体现形声字偏旁表义的特点，制作课件时可把偏旁部分做成红色。一组教学完毕，大屏幕上再次出现这一组字的整体内容：清（清水）、晴（晴天）、青（青草）、蜻（蜻蜓）、睛（眼睛）、情（心情）、请（请坐），然后让学生自己讨论、观察，这组字的相同和不同之处，以及怎样才能又快又好地记住这一组字。学生通过观察比较，很快就能找出这组字的异同点，自己总结出记住的方法。这样，学生就很容易的记住这些字，而且记得尤其深刻，在以后就不会混淆了。学生逐渐地了解、理解了这一识字方法，对识字就会越来越感兴趣。形声字的特点就这样一点一点地被学生认识和掌握，并逐渐学会运用这一规律自己去识字。

2．运用信息技术，拓宽识字空间

在小学低年级语文教学中，识字教学是重要内容，因为识字是小学生逐步掌握书面语言，培养读写能力的前提条件。小学语文新课标指出，1～2年级的学生要认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写；3～4年级的学生要累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。在识字教学中，教师不仅要指导学生分清字的结构，掌握字的拼写，而且还要知晓字的含义和应用。汉字的笔划或繁或简，对于低年级的学生来说，准确无误地拼写和应用汉字的确不是一件简单的事儿。因此，语文教师可以充分发挥信息技术的演示功能，力图将呆板乏味的汉字以动画的形式进行呈现，以此来增强学生的形象思维能力。

因此，教师应坚持传统识字法与现代信息技术相结合，利用多媒体识字教学软件演示生字的正确读音、汉字部件、间架结构、笔顺笔画。如借助电脑游戏引导学生猜认生字、组合生字、送字回家、叫字排队，以此增强学生的汉字理解能力。

我们平常的课堂教学中，由于受时间和空间的限制，许多教学内容涉及到的事物和现象，学生无法直接看到，也没有条件一一去实地了解。但运用信息技术手段，呈现了大量感性材料，则使学生有身临其境的感觉。

3．运用信息技术，巩固识字效果

低年级识字教学中最困扰教师的难题就是：学生学得慢，忘的快。在教学中借助信息技术，能够使学生把枯燥的识记变为形象的识记，把无意识记变为有意识记，达到记得快，记得牢的目的。

如我在巩固训练中设计了一个“识字吃水果”的游戏。即把生字分别写在各种水果上，这些水果都是平时常见的，学生爱吃的。如苹果、枇杷、葡萄、西瓜、香蕉等，然后让这些水果都长在一棵“百果树”上，学生如果要吃书上的水果，就必须正确地读出水果上的生字，并要说说自己是用什么方法记住这个生字的。说对了，鼠标一点击该水果，水果就会从树上掉下来，表示被这位学生吃了。当色彩鲜艳，诱人可口的新鲜水果展现在学生眼前时，学生可兴奋了，一双双小手一个比一个举得高。利用电子白板的功能设计游戏进行巩固汉字，能使学生真正“动”起来，这个“动”，不仅仅是手“动”、嘴“动”，更重要的是心“动”，即学生内在学习动机的激发和思维的活动，让学生在轻松、有趣的游戏活动中巩固对汉字的记忆和理解，提高识字的能力和效率 。

再如，在区分同音字“东”和“冬”时，我分别列出了六个词语：（）风、（）方、过（）、（）天、（）南、（）季。我鼓励学生用电子笔来把字分别拖动到括号中，学生积极性非常高，使得枯燥的同音字教学得到较好的落实，而学生的思维也较好地被调动起来，大大地提高了课堂效率。可见，信息技术互动学习，使学生学习更直观，更专注，而学生发生的错误，教师也能及时发现和及时纠正，事半功倍。

三、运用信息技术，创设教学情境

大教育家孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”小学生的天性是好玩、好动、好奇，他们的认知活动都是以兴趣和好奇为前提，知识的积累和智力的发展也都是在无意识中完成的，特别是小学低年级学生正处在直观形象思维阶段，所以创造学习语文的愉快情境尤为重要。运用信息技术创设教学情境，能吸引低年级学生的注意力，激发他们的兴趣，调动他们的积极性。信息技术赋予了语文教学丰富多彩的表现形式：艳丽的色彩，生动的画面，悦耳的音乐使学习内容图文并茂，栩栩如生，在儿童的认识与教学之间架起一座桥梁，使他们能愉快地探索知识的奥秘。

例如在教学《小小的船》这一课，一开始，在屏幕上展示动态画面：一艘船，在海面上行驶，立刻把学生的注意力从课间与同学闲聊或玩耍中转移到课堂上来，使学生更快更好地进入到学习状态中。接着引入课题后，马上展开课题画面：蓝蓝的夜空中，有着闪闪的星星，一小姑娘坐在弯弯的月亮上，犹如坐在小船上划着桨。在画面切换的同时，配以背景音乐：童声朗读《小小的船》。在这过程中，一方面精美的画面首先吸引了学生的注意力，使学生对这一画面产生好奇心，进而开始探测下面讲学习的内容；另一方面，美妙的童声朗诵课文，使学生注意到课文中的部分生字，如船、弯等，部分学生会主动开始跟着朗读，这就激发了学生学习这些生字的兴趣,使他们尽早地全身心投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。教学时，我们可以运用多媒体课件创设情境，出现课文情境的氛围，让学生在声音、图形、文字的效果下，学会理解作者的思想和运用文字的技巧，效果会好很多。

再如教学《锄禾》一文。教学伊始，用大屏幕展示一组“动画”：太阳火辣辣地炙烤着大地，辛勤的农民手拿锄头在耕地，大颗大颗的汗珠从额头滚落下来，滴入稻田里。此情此景，在学生脑海中已有了深刻的感性认识，随后，教师在图画上方出示古诗，诗句和图相对照，激起了学生思维的层层涟漪。在教师的引导下，学生明白了带点字锄、汗、粒等字意，并领会了诗意。

实践证明，信息技术在低年级语文课堂教学中显示了其无比的优越性，它为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境，有着神奇而独特的作用。总之，信息技术为低年级语文教学提供了一个广阔的天地。在大力推行素质教育的今天，信息技术也为我们探索语文课堂教学提供了用武之地，在低年级语文课堂教学中的作用是极其重要的。随着多媒体、网络等信息技术在小学语文教学中的应用，越来越多的超越时空限制，在教学过程中为学生建立一个立体式的课文情境，动态的教学环境，开阔的视野，丰富学生的想象力，充分激发学生的学习兴趣，促使他们主动地学习并发展个性，从而大大提高课堂教学效益处。

参考文献

[1]《义务教育语文课程标准》，北京师范大学出版社2011年版。

[2]谢立伟：《信息技术背景下小学语文课堂教学现状及对策》.中小学电教，2013

[3]董红梅：《信息技术让小学语文教学更精彩》.学生之友，2012