探究有效的小学语文课堂阅读教学

高瑞文

（霍邱县花园镇社岗小学，253553371@）

摘 要：文章通过介绍运用文本、创设情境、个性化阅读、学习策略指导和技能训练等，旨在探究有效的小学语文阅读教学。

关键词：有效，小学语文，阅读教学

引 言

阅读是运用语言文字获得信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是语文教学的重要内容，阅读教学是学生、教师、教科书编写者、文本之间对话的过程。因此，阅读教学要紧紧抓住文本语言，读出请，品出味，悟出效，习得法，激活思；要摒弃单一模式，提倡多元模式教学，紧紧围绕学生学会、会学、越学越聪明来设计。

一、充分运用文本

    语文教师要学会充分运用文本，不“就课文教课文”。 教师是课堂教学的主导者，教师在组织教学中要引导学生对问题进行深入的思考，要在细腻、多角度研读课文的基础上，提炼出字词认读，朗读背诵、归纳概括、精段阅读等不同类型的学习资源，并依托这些资源，组织学生参与课堂实践活动。 构建有效的小学语文阅读教学，教师要摒弃“碎问碎答”式教学方法，不要对课文内容进行无休止的散乱提问；同时适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，教师必须充分利用有效提问这一手段，这样才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向，才能引领学生更好地走进文本，感悟文本，对话文本，从而培养学生良好的思维品质，有效地提高阅读教学的效果。

    在教苏教版语文五年级上册《黄鹤楼送别》一文时，我提了这样一个问题：“同学们，你是从哪些地方读懂‘依依惜别’的？”然后抓住“依依惜别”这个词语组织教学，从小处着眼，发散全篇，有效地为学生感悟文本并和文本进行对话设下伏笔。紧扣文本，让学生对“依依惜别”的感悟层层深入：从对“依依惜别”的环境渲染，到“把酒话别”，再到 “以行作别”，最后至“以诗赠别”。在不断的引导中，师生对话剥笋似的不断深入，学生做到了多元解读文本，全方位感受李白孟浩然的离情依依，不忍相别，收到了较好的教学效果。

二、创设阅读情境，激发学生的阅读兴趣

    托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可见，兴趣是最好的老师，是求知的前提和学习的动机。浓厚的学习兴趣能促使学生自觉地集中注意力，全神贯注于学习，能使学生在繁重刻苦的学习过程中抑制疲劳、愉悦心情，所以学习兴趣是推动学生学习的动力。学生的学习兴趣来源于具体情境，而课堂教学又是激发学生学习兴趣、实施主体教育的主阵地。这就要求教师在课堂上创设阅读的情境，让学生置身其中与作者的思想产生共鸣，从而有利于学生更好地理解课文，激发学生的学习兴趣。《义务教育语文课程标准》中指出：“要使学生充分的读，在读中整体感悟，在读中有所感悟，在读中培养语感。”因此，教师在开展阅读教学中，应精心创设有趣的教学情境，或转换文本形式，或实现师生互动，让学生在愉快、自由的课堂氛围中开展阅读学习一定会取得很好的教学效果。
        在小学语文阅读教学过程中，我们应该给予学生充足的阅读时间，并给学生营造一种适合阅读的课堂气氛，让学生在阅读时能够做到入情入境，从而感受语言文字的神奇以及阅读内容的丰富多彩。这样，经过反复的阅读练习，学生的思维能力得到了有效发展，而且想象能力也得到了提高。同时也因为这种阅读方法的新颖性，能够激发学生的阅读热情。比如，在学习三年级上册《喜爱音乐的白鲸》这篇课文时，因为文中提到白鲸喜欢听《蓝色的多瑙河》这首歌曲，这时我们就可以给学生播放这首歌，并当做背景音乐，让学生在这首歌的渲染中阅读本篇课文，这样学生就会表现出极大的阅读热情，同时也能提高学生的阅读效率。

三、提倡个性化阅读，重视阅读感受的体验

    《义务教育语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”课堂教学要以学生为主体，而每一个学生都是一个独立的个体，有着与众不同的人生阅历与心路历程，面对同一文本，自然会产生各自不同的理解感悟和情感体验，正如“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”。教师在面对学生的独特个性体验时，要善于倾听，及时评价，积极地鼓励学生表达自己的观点。所以，我们应该把阅读的权利还给学生，提倡个性化阅读，以此来提高小学语文阅读教学的有效性。引导学生多角度、有创意的阅读。

    “学贵有疑”，知识往往是在解决问题的过程中获得的，而提出问题是解决问题的必要前提。阅读也不例外。能抓住重点，抓住关键问题，提出有价值的问题，这种能力对学生阅读水平的提高具有重要作用。所以，在阅读中要提出自己的疑问，要探讨疑难问题。阅读应是挑战性的,要敢于探究未知的，要张扬个性，要有创新。阅读还应是实践性的，要让学生将所学到的知识、方法进行综合运用。只有这样，才能真正培养学生的语文实践能力，提高学生的语文综合素养。

    语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。阅读又是学生的个性化行为，所以在阅读中要关注学生在阅读过程中的情感体验，要充分尊重学生鲜活的生命存在，牢固树立学生的主体地位。在阅读过程中要落实“对话”的理念，转变我们的教学方式和学生的学习方式。教师是阅读活动的参与者、引导者，要鼓励学生积极探索、独立思考、敢于发表自己独特的感受。改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。以读为主,在自读自悟中,在边读边思中，在相互讨论中,在小组交流中，在合作学习中动口、动脑、动手去学习阅读，去理解词句。学生有自己的心得，有自己的看法和疑问，有自己的评价，有自己的体验，有自己的欣赏品位和审美情趣，让阅读过程真正成为学生快乐的精神体验的过程。

    比如六年级下册《人生礼赞》这篇课文，因为是首礼赞人生的抒情诗，我们就可以采用学生自读和互读的方式，并让学生彼此之间对这首诗进行讨论和交流，让学生真切认识到优秀品质对于成功的重要性，加深学生对人生的理解和感受。学生在阅读的时候，也可以按照自己的理解，运用不同的语气去读，仔细感悟这首诗中的文字，这样的阅读效果要比传统的老师带着读的方式好得多。

四、关注学习策略指导和技能训练

    教师应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览；各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。语文课程标准指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。”因此，语文阅读教学要训练学生概括、复述、批注、品词析句、解说道理、欣赏文句、阐释表达作用与表达效果等能力。在学习策略的指导上,教师应侧重两个方面：一是学习习惯的培养，诸如预习、听讲、复习、作业等方面的习惯；二是掌握科学的学习方法策略。目前被普遍公认的阅读理解策略主要有重要信息与非重要信息策略、概括信息策略、推理信息策略、质疑释疑策略、监控理解策略、和激活原有知识策略六种。有效的学习策略是学生自主生成、不断运用的策略。在学习中能举一反三,融会贯通，只有这样，才能切实提高课堂教学效率，学生具备了这些能力和学习策略，才能在课堂上更好的自主学习，这也是“教是为了不教”的基础。

    在《花钟》教学片段中，抓住“左右”一词，体会意思，找相近词语，从而掌握用语的科学性、准确性。 师：找一找这些花开花的时间？ 生：午时花十二点左右开。 师：“左右”这个词可以去掉说午时花十二点开吗？ 生：不可以。 师：为什么？ 生：去掉后表示一定在十二点开了，而花开花的时间没那么准确的。师：说得真好，加上“左右”更准确。还有与“左右”相近的词语吗？ 生：大致、估计、大概、大约 。师：在句子中用上这些词语，会让我们说的话更加准确可信。用上这些词语说说其他花开花的时间生：……正所谓“授之以金，不如予之点金术”、“授之以鱼，不如授之以渔”。《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课堂的基本特点。”我们学习语文的根本目的在于能运用祖国的语言文字，会听说读写，这应该是语文课的“保底工程”，也是学生成长中坚实的塔基。

五、注重积累,培养语感

    语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”，没有积累，谈不上培养良好的语感。所以丰富的积累、良好的语感，全部通过阅读来实现。首先要加大阅读范围,拓展自己的视野，广泛阅读各种类型的有益读物。另外还要注意在阅读中的积累，积累词语，积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀的篇段，通过阅读积累形象材料、情感材料、思维材料以及佳词好句，以此来增强语感，促进学生的发展，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。

    小学阶段是阅读兴趣和阅读习惯培养的关键时期，培养学生阅读兴趣和养成良好的阅读习惯，应成为小学阶段总的教学目标，引导学生多读书，好读书，读好书。在整个阅读活动中，教师不仅是学生阅读活动的引导者、组织者，而且也是他们的欣赏者，要参与到学生的阅读活动中去，在活动中对学生“言传身教”，使学生“得法于课内，得益于课外”。

    提高小学语文阅读教学的有效性是一项任重而道远的教学任务，也是叩问有效课堂教学的试金石。身为一名小学语文教师，我们要不断地对我们的阅读教学进行改进和完善，把阅读教学改革落到实处，真正做到了让学生喜爱阅读，在阅读中增长才干，培养语文素质。

参考文献

[1]《义务教育语文课程标准》，2011年版，第22页

[2]杨华 ：《学习策略方法教学问题诊断与导引》，2013年版，第41页

[3]陈大伟：《教师证怎样解决 课堂教学问题》，2007年版，第36页