摘要：合作学习的理论起源于20世纪70年代，由美国教育家最先倡导实施。其基本特征是以教学中的人际合作与互动。在我国新课改的背景下，合作学习这一模式日渐在英语教学中占据越来越重要的位置，它的必要性和可行性也日渐突显。但因为这一模式在我国英语教学中尚处于探讨尝试阶段，所以如何更有效地运用合作学习，需要教师们不断的实践和探索。

关键词：合作学习  新课改   实践   探索

一、     合作学习理论

合作学习（cooperative learning）的理论起源于20世纪70年代的美国，这一教学模式倡导教学过程中的人际合作与互动，由于这种学习模式注重改善课堂内的心里气氛，促进学生形成良好的品质，因而很快在世界范围内被广泛采用，成为当代主流教学方式之一。在我国新一轮课改的背景下，合作学习也越来越多地受到教育者的关注和认可，但另一方面，如何在课堂更有效地运用合作学习也引起人们的进一步地探索和实践。

二、     合作学习的意义

在传统的英语课堂上，学生总是处于被动的地位，成为教师硬灌知识的对象，因此学生在英语学习中兴趣不足，课堂气氛沉闷，甚至有的学生因为害怕犯错误而不敢开口说英语，学生在课堂中缺乏主动精神。合作学习的模式却能很好的改变这一状况。首先合作学习能让学生从被动的接受知识转变为主动的探索知识，突出了学生在课堂中的主体地位。其次，合作学习为学生提供了一个相对宽松和谐的环境，让学生敢于张嘴说英语而不必担心犯错误，既让学生有了主动参与的意识又增加了学习好英语的信心。再次，合作学习能培养学生养成团队合作精神，增强集体荣誉感，既关注自身的学习过程又能关注和帮助同伴的学习进展，促进共同进步，形成良好的人际关系，有利于身心健康发展。

三、     合作学习的实施

合作学习在课堂中最常见的方式就是分组学习。分组学习有就近分组、异质分组。就近分组是指按照班级学生坐位的现状，将座位临近的学生组成两人或两人以上为一组的学习组合。异质分组是根据组内异质、组间同质的原则形成的学习小组，小组内的各个成员有性别、性格、学习成绩和能力等方面的差异。这两种分组各有各的特点：就近分组节省时间，易于操作;异质分组则有利于组内的互动学习，共同进步。不论是就近分组还是异质分组，都是学生的合作学习。在英语教学中实施合作学习不仅可以丰富学生接触语言的环境，还可以提高学生英语语言综合运用能力，是一个行之有效的学习方法，因而在教学中，教师可以根据教学内容尽可能地将合作学习贯穿于教学过程之中。（1）课前预习中的合作学习。教师可以在上新课之前要求学生分组合作预习，疏通本课的新单词，优等生听几遍磁带、查词典也许就可以完成预习任务，而对于学困生来说，即使他们预习也是心有余而力不足，预习中困难重重，比如：单词不会读等等。将学生异质分组后，程度好的学生带动程度差的学生，每个人都变的积极主动起来，这样每个学生都能各自发挥各自的优势，取长补短，顺利完成预习任务，提高学习效率。（2）课堂中的合作学习。英语课堂学习的最终目的是为了使用英语，因此让每个学生或多或少地用英语口头交际显得尤为重要。目前，英语老师普遍采用了分角色朗读（扮演）、小组合作、两两合作、头脑风暴、调查、讨论改编、采访、竞赛等形式来训练学生的口语表达能力。小组成语在学习过程中互相帮助，程度好的代替程度差的，程度差的也大胆发言，不用担心犯错误，用集体的智慧和力量进行集体拓展和提高。（3）课后的合作学习。如果想学好英语，仅仅依靠课堂时间是远远不够的，必须进行课后的复习才会更好的巩固所学的知识，因此在复习中也可以利用合作学习，让学生采用表演复述、自创对话等形式，共同复习，共同巩固。提高了复习效率。

四、     实施合作学习的注意事项

合作学习被大多数英语教师所采用，但并非所有的英语教学环节都可以适用合作学习。任何英语教学环节都有它的教学目的。目的通过形式呈现，形式也一定要为目的服务，两者不能脱节或是背道而驰。合作学习作为英语学习的一种形式，也应该为教学目的服务。任何没有目的的合作学习，都是没有任何意义的。

在课堂中实施合作学习，最令老师们感到头疼的问题之一是如何对课堂“收”“放”自如。我们往往会发现教师在要求学生开展合作学习时，整个教室顷刻间乱的像一锅粥，教师瞬间失去了对课堂的控制，“收”的太多，达不到合作学习的目的; “放”的太多，又无法控制混乱的课堂，因此老师们在设计合作学习方案时，应充分考虑影响合作学习的因素，因地制宜，因材施教。

合作学习成效的高低，关键取决于评价机制的运用。合作学习的评价有自我评价、组内评价、师生评价等。合作学习体现了学生的主体地位，但作为主导地位的教师应该重视对合作学习过程的评价，重视学生的进步与提高。

五、     总结

合作学习模式不仅充分体现了以教师为主导、学生为主体的新型课堂关系，而且也重视小组的合作交际、生生互动，使学生之间相互帮助、相互学习、相互协调，有利于培养学生良好地团队合作意识和竞争意识，有利于调动学生学习的积极性和主动性，有利于提高学生英语语言运用能力，解决个别差异，缩小两极分化，满足学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展。

参考文献：

英语课程标准