用议题式探究学习唤醒学生的生命激情
朱厚玉
滁州市凤阳县临淮中学
摘 要:网络信息技术的广泛运用于课堂教学,一种崭新的学习方式---议题式探究学习逐渐被广大教师接受并运用,网络信息技术开发和实施是广大教师引领高中学生结合自己生活体验、利用学科知识、进行主动探究的一种学习方式。议题式探究学习可以让学生从议题探究中寻找到学习的快乐,分享的快乐,唤醒学习主体的的生命激情。
关键词: 议题式探究学习 唤醒 生命激情
一、什么是议题式探究学习
网络信息的技术广泛运用于课堂教学,一种崭新的学习方式---议题式探究学习逐渐被广大教师接受并运用,它的开发和实施可以成为广大教师引领高中学生利用学科知识、结合自己的生活体验、进行主动探究的一种学习方式。议题式探究学习注重课程的趣味性和学科的关联性,注重对学习主体生命激情的唤醒,注重唤醒学生主动认知世界从中获取生存智慧、情感智慧、生命智慧,注重唤醒学习主体不断学习,深入探究,终身学习。
二、议题式探究学习的必要性
高中思想政治课现状:高中思想政治课教学方式方法较为单一、课堂教学内容理论性强,学生学起来难,教师教起来不易[1]。多数高中学校的政治课堂教学仍然属于“应试教育”而不注重核心素养的培养,思想政治课教学仍是以高考得分为主。把学生的应试成绩作为学校衡量教师教学效果的唯一标准,这样的衡量标准使得高中政治教师针对性钻研考点,训练学生解题、刷题,答题模式化,而忽视了扩展政治知识和引导学生主动探究知识的激情。教师的教学方式大多是简单说教、讲解考点,担心教学内容完成不了,不能提出能够引发学生思考和探究的问题,让学生参与讨论,师生之间缺乏课堂交流,学生之间的自由讨论、学习互助的氛围薄弱。学生疲于应付考试、刷题、背诵,知识面狭窄,无法体验生活,不能理论联系实际。因此,学生对思想政治课缺乏主动学习探究的热情,自主探究学习热情不高。学生仅把学习政治作为“高考工具”、“学习任务”看待,这将会削弱学习主体学习的创造性和主动探究知识的激情。[1]
三、怎样用议题式探究学习唤醒学习主体的生命激情
1.召唤学生生命激情。
生命需要尊重,议题式探究学习主动邀约学生参与,在课堂教学中表达对学生的尊重,注重唤醒学习主体的激情,唤醒学习主体的主体意识。尊重学生的每一个问题,即使是错误的简单的问题。在议题式探究学习运用中,学生以“家中收获的粮食有何用?”主动探寻研究商品的使用价值和价值之间的联系。学生错误的理解无论是家中留作食用的粮食还是留作卖出的粮食都有使用价值,也都有价值,此时,教师应对学生的错误纠正,但在纠正的同时表示对提问学生的尊重,积极引导学生之间的探究互动,让学生了解了以食用为目的的粮食,虽然具有使用价值,能够满足人们的某种需要,但并不具有价值,因为它没有用于交换。同时学生探究了以出售为目的的粮食不仅具有使用价值也具有价值,得出商品的概念。进而各小组讨论提出:“赠人玫瑰手有余香”中赠送的玫瑰是否有价值?深入探究了可回收的废品和不可回收的废品是否有价值?假冒伪劣产品是否具有应该具有的价值?可不可以称之为商品?学生通过主动参与,互相讨论联系了生活实际,解释了生活中经常遇见却从未从经济生活的角度思考的现象,引起了学生主动探究生活、体验生活的从而主动探究知识的兴趣。
2.注重学生生活体验。
议题式探究学习是一个具体可感而又意蕴丰厚的世界,它需要学习主体具有亲身经历的生活体验和对生活的思考[2]。新课程要求思想政治课教育要更加注重学生对生活的体验,纵观我们的政治教材,所有的内容来源于生活,然而很多教师在教授学生知识时往往脱离了学生的生活实际,就题论题,就知识讲解知识。学生说的、写的并非他们所想的,长此以往,学习主体的学习激情就会逐渐消退。事实上,政治课堂的教学过程是引导学生在生活体验中感悟课本知识来源于生活,通过探究学习来指导我们的生活的,在体验生活中更为深刻的理解知识和运用知识。在教授经济生活《价格变动的影响》知识时,首先鼓励学生到附近的菜市场去了解菜价涨落对我们生活的影响,体验柴米油盐酱醋茶等商品价格的涨落对我们生活的影响,并让学生在课堂上展示自己陪父母买菜的感悟,价格涨落对家庭的生活影响,鼓励学生到附近工厂进行采访了解原材料价格涨落对企业经营的影响。学生在课堂上展示自己体验的快乐,同时也提出了生活体验中的困惑,不仅了解了价格涨落对生活的影响,也理解了价格涨落对上生产经营的影响,通过讨论,有学生甚至考虑到怎样应对价格涨落的影响,提出了相应的措施。知识的获得虽然有很多途径,但注重学生生活体验,从体验中了解并探究生活中的疑惑,不仅加深了学生对课本理论知识的感悟,也有效提升了学习主体的热情。高中思想政治课程触及社会生活中的各个领域,每一个领域都需要关注学生的生活体验,在议题式探究教学中,学生将具体而零散的生活体验进行优化整合,与教材理论紧密联系,形成议题,不同的议题展示不同的视角,学生将教材知识与生活体验广泛链接,从现象中探寻本质,进而对生活进行更为深刻的理性思考,提升学生认识,激发学生主动探寻研究课本知识的激情。
3.注重学生个体差异性关照。
就学生个体而言,由于生长的家庭环境等的不同,每个学生具有与身俱来的自我性和独特性。尊重学生个体的差异性是议题式探究学习的基本价值。不同学习主体,其智力类型、知识结构、生活体验、关注角度等都具有差异性,这样使得他们观察生活思考生活的角度呈现差异性。正因为如此,我们不能用一种尺度衡量所有学生,让学生自己在现在与过去的比较中找出不足与进步,在探寻研究活动中合作进步,发现学生的亮点,为学生点燃希望之灯[3]。从不同学习主体身上发现闪光点,鼓励学习主体保持着积极的学习兴趣及良好的学习心态,以持久的耐心和毅力对待不同的学习主体。不要总拿分数来评价学生,有些学生只是分数不行,其他方面还有很多空间可以开发,他们的能力优势方面各有侧重。另外,教师要在议题探究教学中了解学生,对学生实施分层教育。在学生分层教育的基础上,根据高中思想政治课教学目标和核心素养要求提出有层次的议题,让不同层次的学生都能参与到议题式探究学习活动上来,每一个教学环节,每一种教学方法都要关注学生的个体差异,注意议题探究内容层次性和递进性,发展学生思维,形成个体能力。[4]在教授《政治生活》基层民主自治的知识点上,我让一部分善于与人沟通的学生积极主动带领一部分不善于沟通的学生到社区主动与人交流,了解社区怎样实现基层民主自治,让一部分善于书写和总结的学生写出新闻稿,并结合课本知识总结基础民主自治的具体方法。各个学习主体在课堂上都可以展示自己学习的成果,对探究的问题能够提出自己的观点。全面发展不是要求每一个人都一样发展,形成丰富的个性才能使人的生命更有价值。
4.共享发展,分享成功。
心理学家马斯洛认为:“每个人天生均具有自我实现的倾向,当一个人较低层次的需求获得基本满足之后,他便会尝试满足更高层次的需求,他对生命的满意度也随之提高。”[5]议题式探究学习,使不同层次的学生都能在议题探究活动中找到自己的位置,提出不同的观点,不同学生也通过合作共享成果,既能使学生在议题式探究学习中感受到成功,又能在获得成功中分享自己学习的成功与快乐,相互学习,共同进步。政治教学过程中很多问题的解决应是通过学生与学生的合作,学生和教师的合作共同找出解决的办法,合作共享与分享成功。
总之,议题式探究学习课程在人文高度上为学生建立了生命成长的精神家园,我们还需要不断开发,让学生的每一次探究有所收获并从中获得喜悦,唤醒学习主体的生命激情。
参考文献
[1] 唐开锡:《高中思想政治课教学现状及应对措施 》中国论文网
[2] 莫日锦:《中学思想政治课体验教学的理论与实践研究》2005《广西师范大学硕士学位论文》
[3] 董云:《浅谈尊重学生的个体差异》 文库:《祖国:教育版》 年份:2015
[4] 李佳璇《唤醒学生的主体意识—引导职校学生做课堂的主人》文库《教育教学论坛》年份:2015
[5]沈雪春:《议题式教学例论》,陕西师范大学出版总社第194页。