【摘要】在全国实施新课改的大环境中，课堂已然成为一个知识交融、师生共同学习的平台。老师一言堂，填鸭式的教学逐步退出了历史舞台，取之的是师生互动，平等交流的课堂。越来越多的孩子在这样的课堂中勇敢的举起来久违的小手，他们的能力得到了提升，他们的思维得到了发展，他们的创新精神得到了保护。与此同时，这样的积极融洽的课堂仿佛只是为那些成绩较好，语言能力较强的学生设立的。而一部分后进生仍然徘徊在课堂之外，必须给予他们更多的关注，把他们也拉入课堂才能真正实现满足每个学生需求的目标。
【关键字】新课改 个体差异 融入课堂 全民性
新课程倡导的先进理念正在影响着教师的行为，并使教师的教学实践发生着深刻的变化。课堂教学更具有了民主性、开放性，学生的学习变得更为丰富并具有个性，一种新型的师生关系正在建立。“把课堂还给学生”是素质教育形势下课堂教学改革的方向和趋势，随着新课改的不断深化,学生作为学习者在课堂教学中的主体地位日益凸显,老师也能使用多种多样的方式、方法把课堂还给学生。使学生保持主动、积极、愉快的情绪来参与教学,从而大幅提高了学生的学习效率。即使在这样积极的课堂氛围中，仍有部分学生不参与课堂的互动，且随着年级的升高而愈加严重。
一、课堂现状，成因分析
在新课程的引领下，各级教育部门与一线教师在一次次的尝试与实践中逐步把课堂还给学生，让学生成为学习和教育的主人，学生的自主性、独立性、能动性和创造性也得到正真的张扬和提升。于是，我们看到了师生互教互学的的课堂，师生之间形成了一个共同学习的有机整体，在互动的课堂中学生的创新精神与创新思维不断的得到培养。而在如此热闹的课堂总有一些学生游离在课堂之外，不愿参与课堂互动，不愿发表自己的意见与看法，仿佛热闹是你们的，我只要一隅安静的角落独享清静。基于对这些不愿参与课堂的学生的了解，这类学生不外乎是成绩一般，不容易引起老师的注意。
（一）问题过难，不愿思考
有些学生认为，老师提出的问题只是给那些成绩较好的学生思考的。自己没有能力去解决这些问题，以至于对于这些问题的思考仅仅是浅尝辄止，没有让老师的问题刺激自己的思维，引发自己进一步的思考，让问题流于表面，让思维就此停顿，放弃了自己主动解决问题的机会选择了听老师与同学的答案，并习以为常。
（二）缺乏关注，无意作答
部分同学觉得在自己的学习生涯中，曾经也是愿意积极思考，并举手发言。但是某次或者好几次的回答后，老师认为他的答案不对，并没有给予任何的点评，而这个答案却是经过自己思考，并且组织了很久的语言才说出来的。老师这样的处理方式让他对自己的答案产生了怀疑，进一步对自己的思维及头脑产生了怀疑。不仅挫伤了他对于参与课堂活动的热情，也影响了对回答老师问题的信心，这样循环往复，渐渐的远离了课堂的教学活动。
（三）能力有限，羞于发言
这些学生中不乏一些因为课堂中屡次没有锻炼机会，致使自己的表达能力逐步与同学拉开了差距。为了避免回答不出问题，或不能正确表述自己的观点而造成尴尬，最终选择了三缄其口，默不作声。究其原因，不外乎是在一次次与锻炼机会失之交臂后，造成的能力不足。缺少老师正确的引导与指引，表述能力在课堂中没有得到及时的锻炼，久而久之表达能力愈来愈差，很难在老师预留的思考时间中组织起完备的语言。
二、做学生心灵的捕手
（一）放低身段，平易近人
在新课程之下，学生的教师和教师的学生已然不复存在，取而代之的是新的术语：教师式学生和学生式教师。对于整个的课堂与教学而言，无疑是个平等的、人人参与的对话。所以要求老师要放下高高在上的教师的架子，走近学生，走进学生对话中，真正地、切实地与学生展开平等互惠的课堂互动。平易近人的不仅仅是教师本身，对于教师设计的问题，也需再三思量，反复思考学情，把问题落实到教学目标的同时，也要考量学生的思维力是否能接受这样的挑战，如果答案是否定的，这样的问题显然对那些成绩平平的学生来说只是诘难，而不是锻炼他们思维能力的平台。
（二）静心聆听，发掘亮点
在课堂中，老师预设的问题经常只会有一个标准答案，或者只有一类标准答案，语文与数学等理科有着天壤之别。对于一道题目的解答，理科很显然只有一个客观正确的答案，而语文是学生用语言来表达对问题的思考，并不存在一个是与非的判断标准。往往老师只是寻找一个自己需要的所谓的正确的答案，殊不知在这样往复的过程中，不但让学生为了迎合老师的喜好而压抑了自己的思维，更是打消了哪些经常回答不出“正确”答案的学生的积极性。哪怕是再不堪入耳的答案也一定有它的闪光处，只有认真地、耐心地且带上发现的心去发现学生答案中的亮点，进一步挖掘答案背后思维的亮色，才能对学生的答案有正确的、全面的理解，不仅让这些点滴的色彩点亮课堂，更保护了一颗勇于发言的心。
（三）尊重差异，有容乃大
每个个体的思维能力与思维点是不同的，对于同一个问题的理解，在很多时候学生有不同于老师的答案，甚至在思维层次上更上一层楼。对于此，作为老师不仅要容纳课堂中不同的声音，更要敢于承认自己思维中的断点。这样的课堂已经超越了传统的、老师单方面激励学生的模式，而是一种相互的激励，相互的探讨，让学生在与老师思维的碰撞中擦出闪亮的火花同时，进一步激发学生的学习兴趣与乐趣，使学生真切的感受到自己是课堂的主人，在课堂中能与老师一起探讨甚至是争辩，而不是用自己的答案来赢得老师的赞同。教师一定要用一颗宽容的心，容纳那些令自己措手不及的答案，因为对于学生来说，老师的容纳就是对他们个性的表现、创造性的解放、主体性的突显的认同，他们才有勇气说出更加精彩的答案。
（四）树立榜样，学会表扬
在与学生的课堂互动中，往往急切想听到答案，并没有对学生的答案有一个正确的评价，或对一些回答错误的同学只是简单的否定。在这些细微之处却对学生的课堂表现产生了一些挥之不去的影响，由于得不到老师的认可和表扬，逐渐失去了对上课发言和思考的积极性。用赞扬的语言去点评每一个同学的答案，即使是表扬他的勇敢也会有莫大的收获。首先，对于受表扬的同学这是一次激励，是一次鼓励，是下一次勇敢表达的前提，其次，对于其他同学来说；老师表扬的点就是他们学习的榜样，班杜拉的社会学习告诉我们学生会自觉的学习这些优秀的范例，提高了学生回答的规范性；再次，对于营造一个宽松和谐的课堂氛围也有很大的帮助，让学生沐浴在教师的赞扬声中积极参与课堂的互动。
（五）体验成功，人生导师
对于一些回答不完整的答案，教师往往会失去耐心，而让另一位同学进行回答。不妨在不完整的答案上稍作停留，引导这位学生进一步思考，把自己的观点表述完整，在课堂中及时锻炼学生的表达能力，让他在课堂中有一次成功的体验。成功的体验让学生在课堂的互动中培养了自信心，自信心的树立激发了他对语文学习的热情与激情，为下一次的精彩发言埋下了种子。学生在这次成功体验中叩开了成功的大门，展现在他面前的是斑斓的世界，让他有信心继续与老师携手共同向远方探索。
（六）细致入微，点滴观察
举手发言是学生用约定俗成的身体语言告诉老师，我要表达自己的观点。在课堂的交互活动中，学生的微表情也不自觉的把自己内心的世界告知了教师，抓住这些细微的表情更能与学生心灵相通。如当观察到学生欲说还休时，鼓励他积极发言，让他勇敢跨出第一步，如看到一些同学并没有思考好，不愿意在此刻回答老师的问题，也避免了一些尴尬。通过微表情的观察，无疑让教师对学生此时此刻的状态有了正确的审视，同时也让师生之间有了难以名状的默契。
三、如何提升自我
（一）正确认识学情
错误的估计学生的现有水平，导致设计的问题过难或过易，都会降低课堂的效率。教师要能深入学生之中，通过各种手段，积累各方面的信息，对学情有一个正确的把握。从而正确的设立问题，并对学生的回答有恰如其分的预设，通过问答激发学生的思考，发展他们的思维力与创造力，在问题的契机中寻求创新思维，提升他们对语文学习的浓厚兴趣。
（二）学会如何倾听
对于学生的作答，教师理应学会倾听。不仅为了能听清学生的每句话，对他们的答案作出及时的点评。对学生而言，教师的倾听对于他来说就是受到了一种厚爱和尊重，这对小学生树立正确的人生观和价值观都大有好处。俯下身认真的聆听学生的一词一句，远比对学生盲目的表扬来有效。在倾听的时候，要注意技巧，不是的用身体语言告诉学生，老师在认真听你的作答，本身就是对学生极大的鼓励，更是营造一个平等的课堂的前提。
（三）认清角色定位
新课程要求，教师是学生学习能力的培养者，学生人生的引路人。在课堂中不再扮演简单的知识传授者的角色，而是在课堂活动中的引导者，以促进学生个性和谐、健康的发展。只有认清自己的角色定位，才能有效的设计课堂的活动，并在课堂的活动中扮演好自己的角色，让课堂成为每个学生的舞台，让课堂在自己的引导下彰显个性、展现智慧的火花。
四、且行且思，任重而道远
在新课程的指引下，新型的课堂早已是学生主导的、师生交互学习的平台，新型的教学过程也变为师生交往，共同发展的互动过程。作为教师，应理清传授知识、技法和培养学生能力的关系，尊重学生的人格，关注个体差异，保护学生的创新思维。在课堂中激发每个学生的学习热情，使每个差异的个体得到认可与充分的发展。淡化学生结果的唯一性、统一性的看法，注重学生的思维过程、师生共同学习的交流过程、师生互动的教学过程。关注每个学生的需要，让课堂成为每个学生展示自我、发展能力、张扬个性的舞台。任重道远，且行且思，其路漫漫，且思且行
