浅谈小学数学课堂教学中的突发事件
瓦坊乡中心学校
许 娜
浅谈小学数学课堂教学中的突发事件
摘要:小学生的思维是天马行空的,你不知道下一秒他会说什么。有时候当老师在讲台上正教的忘我时,在座的某个学生突然冒出一句不和谐的与课堂教学无关的话时,教师或许会气愤,会无奈,会尴尬,会无视。但不论你如何做,结果肯定不一样。想要达到你理想中的教学状态,这就需要老师巧妙的化解,课堂教学才能有序进行下去。
关键词: 课堂教学 突发事件 不和谐 尴尬 化解
教师想要课堂教学顺利进行,必然少不了学生的积极配合。但是低年级小学生思想不成熟,自控能力也差,他们往往不自觉的就做做小动作,说说话。虽然他们的小动作或一句话无伤大雅,但确实已经影响了正常的教学秩序。这时候,正常的教学不得不暂时停下来,老师也就处在一个尴尬的境地。如果老师选择无视学生的动作或说话,那么他有可能会继续自己的事不听课,还会影响周围学生不听讲,以致教学不得不停下来。所以,对于低年级出现这些不和谐的声音或小动作,老师应该立刻化解,避免双方都陷入尴尬。
今年的一次教学中,我正在上一堂公开课,很多老师坐在教室后面听课,我认为这么大的阵势对于一年级的小学生来说会让他们比平时更乖。我正在创设情境:今天我请了好多我的好朋友来听课,你们也有自己的好朋友对不对?小兔子也有自己的好朋友,他马上要过生日了,准备请三个好朋友来家里做客,它们分别是小猴子,小松鼠,小刺猬。小兔子准备了很多果子,小兔子先端上来一盘(每盘10个果子),又端上来两盘。我正在出示课件,课件上这些小动物坐在小兔子家的外面草地上,旁边一棵树上有一只小鸟(小鸟是无意间留在课件上的)。这时我希望学生注意到的是端出果子的顺序和数量,并根据这些信息提出一个数学问题,这样就进入了本节课的重点了。可是有一位学生关注点不在这儿,他突然说了一句:老师,小兔子端的果子不够分,小鸟没吃的。因为这个小学生坐前排,我认为后面老师没听到,所以也就选择无视,接着我的问题又问了一遍。然而,这一次我还是没有听到我想听的答案。事情就出乎我的意料了,学生似乎发现了有趣的事,一个两个的都跟着附和说:只有三盘果子,不够分。出现这样的情况我尴尬,这是在我备课意料之外的,但不得不去解决的事情。我只能暂时停下教学细心教导学生:好东西要学会分享,小兔子过生日肯定希望很多朋友过来,小鸟是来祝贺小兔子生日快乐的,每个盘子里有10个果子,这些好伙伴都可以一起分享是不是?学生齐声回答:是。教学才得以继续进行下去。
处理这些突发事件,就需要教师的教育机智了。所谓教师的教育机智,是指教师成功地处理教学中意外事件的特殊能力。课堂教学是一项双边活动,教师课堂教学的对象是活生生的人。几十名学生在一起学习,他们的知识水平、兴趣爱好、性格特点都不相同,所以在课堂教学中的表现必然也是千差万别的。加之外界环境的影响,课堂教学中出现突发事件,那是难免的。当这些突发事件出现时,教师应当善于因势利导,正确地处理好课堂教学中的突发事件。
课堂教学中,由学生引起的突发事件占课堂突发事件的绝大部分。教师一般的处理方法都是视问题性质对当事人进行批评教育,以消除不利于教学的因素。批评教育能有效地制止学生的不良行为。然而,突发事件作为突发的事端,其背后隐藏的动机是多种多样的。对那些因品德不良引起的突发事件,教师必须在思想上高度重视,严肃地进行批评教育;对那些因调皮、捣乱、无知等引起的突发事件则无需采取十分严厉的态度,不必扩大事态,上纲上线;而对那些因自身工作失误或外界干扰引起的突发事件,要善于出奇制胜、超乎常规地加以解决。不同的人不同的事件,处理方法也是不同的。
教师如果想要达到一个良好的教学效果,就要及时地成功地避免这些教学中突发事件的产生。那么如何在教学中避免出现突发事件呢?我认为教师应该从以下几点出发:
1.要熟悉教材,教法,熟悉学生的学习情况。熟悉学生的个性品质。一个教师要处理好课堂上的突发事件,必须要做到这三个“熟悉”。只有这样才能充分估计到学生可能出现的情况。并能够“眼观六路耳听八方”,做到“火眼金睛”,及时发现并做出有效判断,再迅速地集中学生的注意力使学生的注意力迅速地转移到学习中去。
2.精准的语言是把握课堂教学的重要因素。在课堂教学过程中,知识信息的传递,师生之间的感情的交流,对学生个性的熏陶,引导学生观察、思维、想象等智力活动,都必须借助教学语言。所以这要求教师在运用语言的时候必须做到准确、清晰。语言如果不准确,会使学生茫然无解,无从回答;反之就易于接受。对于低年级的学生来说,还需要教师具备一定的幽默感。教师用一些幽默风趣的语言也会吸引学生的注意力。让学生跟着老师的思路走,抛开其他无关紧要的事情,才能把握住课堂。
3.巧妙的组织课堂教学非常重要。在课堂上,偶尔会出现这样的状况:老师教的唾沫乱飞,可偏偏就有学生身在曹营心在汉:有的发呆,有的做小动作,有的昏昏欲睡......对于这样的情况,我们采取的方式各种各样,但是效果并不明显,反而让师生之间产生情绪上的对立。其实仔细想想,学生上课不能听课,跟老师的课堂组织教学有很大的关系,说明我们的课堂不精彩,不能吸引学生,学生不感兴趣。所以作为课堂“组织者”的老师必须巧妙组织课堂教学,才能改变这种不同现象。这就需要让学生感受到“平等”。老师平等的对待每一位学生,让学生感受到老师的一视同仁。让学生“听话”。
4.让学生主动参与到学习中去。该如何让学生主动参与到学习中去,而思想不开小差,这就需要教师相信学生,给学生留下充足的时间,让学生自己发现教学信息,自己提出问题,自己想办法解决问题。在教学过程中,随着教学活动的展开,学生会根据自己的经验产生许多自己的想法,很多时候并不是如老师自己课前所预想的那样。教师只需看准学生的思想走向随时准备调整教学过程,让学生主动参与到学习中去即可。
5.设想多种方法,把各种问题转化为课堂教学资源。对于不同问题,问题的大小,问题的影响范围,问题的影响程度,教师都应该在上课之前设想到,并把具体的应对方法提前准备好,避免课堂中出现尴尬的局面,难以控制。在课堂上,也不是说不要学生说,这是不可能的,我们不能管住学生的嘴,但学生自己可以管住自己的嘴巴。就比如我们班学生上课时突然冒出来一句话,这该如何巧妙的化解呢?我当时应该在学生说第一遍的时候就把问题抛给他自己,让他自己想办法解决自己的疑问。或许效果会更好。
最后,特殊学生特殊处理。不同的人,不同的事,处理方法和处理结果都各不相同。但是前提条件是教师一定要有耐心,要有爱心。多用情,少用气去解决事情。要以理服人,以情动人,心平气和。要有自己的原则,制定一定的“规矩”。让学生用心去遵守,努力去执行。
总之,在处理课堂突发事件过程中,尽量不要伤害学生的自尊心和自信心。教师对课堂上突发事件处理的是否得当,不仅影响教师的权威与尊严,而且可能关系到教育教学效果。课堂突发事件对每一位教师都是一种考验。如果解决不好,会影响到学生这节课的参与度,又影响到教师上课的情绪。如果解决的好,会让学生和老师高度参与到教学中去,可以成为一个很好的教学契机。解决这些突发事件其实有很多方法,教师在处理过程中必须沉着冷静,灵活多变,充分发挥自己的主观能动性,找出最佳的行之有效的处理方法,才能达到教学目的,获得最佳的教学效果!
参考文献:
南京师范大学教育系编:《教育学》,人民教育出版社。
陈桂生著:《教育原理》,华东师范大学出版社。
郑金洲著:《教育通论》,华东师范大学出版社。
苏霍姆林斯基:《给教师的建议》教育科学出版社。