2017年中小学数学学科
教育教学参评论文
浅谈如何激发小学生学习数学的兴趣
石庆才
（安庆市宿松县程岭乡凿山小学 jackqingcai.shi@foxmail.com）
摘要:学习兴趣是激发学生学习积极性和培养智力发展的催发剂，它对活跃课堂气氛、提高学习效益和小学生的数学素质有着举足轻重的作用。因此，我们数学老师在课堂教学中如何适时地激发学生学习兴趣，培养学生思维能力就是我们同仁的值得研究的课题。
关键词：数学 学习兴趣 积极性 思维能力
引言：做事情一旦有了兴趣将事半功倍，学习亦如此。俗话说得好，兴趣是最好的老师，是学生自主学习新知、探索规律的重要动力。天真活泼的孩子只有对数学产生浓厚的兴趣，才能积极探究新知，成为真正的学习的主人。在教学中老师要善于根据具体内容或知识点精准的找到学生在学习中和生活中的兴趣点，从而点燃学生学习的热情，变被动学为主动学。接下来，我将结合自己的课堂教学案例和有关培训学习的内容，谈谈在小学教学中如何激发小学生学习兴趣。
一、设置悬念，引出学习兴趣。
教师在教学过程中，要善于抓住学生学习的兴趣点，善于捕捉时机，恰当设置疑问，以调动起学生学习兴趣。我在教学《圆的面积公式》，怎样让学生迅速地推导出圆的面积公式，并能理解掌握该公式的推导过程，一开始我并不是直接给出圆的公式，而是让学生回忆平行四边形的面积公式我们是怎么推导出来的？同学们一听到这个熟悉的问题便异口同声地答到：“把平行四边形转化成我们学过的长方形，通过长方形的面积公式推导出平行四边形的面积公式。”“对，这就是我们所说的转化思维。”我激动地加以肯定并借势提出：“那么今天我们要学习圆的面积公式，我们可以把圆转化成什么图形呢？”真是一石激起千层浪 两指弹出万般音，同学们的思绪踊跃起来，有的说转化平行四边形，有的说转化成长方形……这时我高兴地打断他们的讨论：“光说不动，假把式。我们一起动手剪一剪，拼一拼。到底转化后更像什么图形？”同学们兴趣高涨地投入到活动中去，并很快地推导出圆的面积公式。本节课由于我适时地设置悬念，引导学生思考，思考过后顺利地过渡到圆的面积公式的推导活动中去，使学生在活动中获取新知，感受数学的乐趣。又如再讲《三的倍数特征》时，我是这样导入的:“同学们，今天我给你们带来了一些数字，一会你们在下面用计算机验证它们是不是三的倍数，而老师我只要掐掐指就知道这些数是不是三的倍数了！”此时，同学们表示怀疑，纷纷拿出计算机验证了起来，我却像神一样的一一回答正确，同学们立刻变为好奇，便问道:“老师，你用的是什么办法啊？快教教我们！”此时学生的思绪和求知欲已达到高潮，而我就抓住这个时机，及时地引导学生自己展开探索，却不是直接告诉他们答案方法，让他们意犹未尽的感觉，直到他们自己发现并找到结论。
二、动手操作，培养学习兴趣。
皮亚杰说过:”儿童的思维是从动作开始时，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。”根据学生的年龄特征，在老师的眼中，小学生普遍好动，想象力丰富，而孩子的这些特征如果在课堂教学中得到老师的点拨并加以释放，不仅可以培养学生的动手能力和想象能力，进而思维能力得到发展；而且更好地激发学生的学习兴趣，调动学生积极性，活跃了课堂气氛，使学生对新知识的掌握更加深刻，牢固。例如；在教学《圆》这一章时，就是让学生通过动脑动手相结合来学习的，利用折一折的方法学习了圆的直径和半径的认识；通过让学生采用滚一滚，围一围，测一测，算一算，看一看等动手观察操作的活动得出圆周长与直径的关系，从而很顺利地推出圆周长的公式。通过剪一剪，拼一拼，观察等操作活动得出圆面积计算公式，又通过画一画，剪一剪，看一看的活动使学生自行推导出圆环面积公式，这样的动脑动手操作活动，不但激发了学生学习数学的兴趣，而且改变了传统的填鸭式的教学。在一次教研活动中，我有幸地观看了桂贵老师的研讨课《分数的初步认识——几分之一》。一开始，桂贵老师让学生展开平均分的活动：两个人来平均分2瓶矿泉水、4个苹果，1块蛋糕，可以怎么分？同学们在活动中都表现得很积极，个个参与其中，分工协作明确，你来分我来记录分的结果。学生对于分的个数是整数的都很快地完成，然而1块蛋糕两个人平均分，虽然学生知道怎么分，也知道是它的一半，却不知道用什么数可以形象地表示一半。大家陷入了沉思，这是桂贵老师适时地引入分数二分之一，并趁热打铁教学它的读与写，让学生自己说出二分之一的意义。为后面的探究其它的几分之一的教学打下了扎实的基础。整节课，教学都是在动手操作活动中进行的，不但使学生更好地理解了几分之一的意义，而且让学生在活动中感悟到分数的形成过程，让学习成为体验，提高了课堂实效。
三 生活与数学的联系，巩固学习兴趣。
生活中处处有数学，数学离不开生活，而学生对生活中形形色色的数学问题十分好奇而产生浓厚的兴趣，在数学教学中充分利用学生这一点，将数学和学生的生活联系起来，调动学生的好奇心，激发学生学习数学的兴趣。例如在教学《面积》一课时，面积对于小学三年级的学生来说是全新的概念，是抽象的，是难以理解的。所以如何将这一知识教给学生呢？一开始，我不急于给出面积的概念，而是从学生熟悉的生活出发，很自然向学生发问：“同学们起床穿好衣服后你们都干什么？”学生积极的答道：“刷牙 洗脸 洗手啊”接着我又说：“你们能不能给我模仿一下？”同学们熟练地模仿起来，模仿完毕后，我有意地启发学生：“其实我们摸得是这些物体的什么？”学生异口同声回答：“是面。”这时我不慌不忙地出示两张大小不同的白纸，问：“如果要在这两张纸上进行涂色比赛，谁先涂完，谁就是冠军，你是会选哪张？”同学们争先恐后回答：“小的那张纸。”承接着学生们的思考热潮，我问道：“为什么呢？”“因为它的面小，涂得时间短啊”这时，我故作好奇地问道：“其实，纸张小之所以能夺冠，是因为面小，纸张大之所以失败，是因为面大。你知道吗？这里的面大、面小或者说面的大小是指什么吗？”同学们一双双眼睛里充满了期待，这份期待并不是对面积概念的疑惑不解，而是获取认识新的名称“面积”的迫不及待。就这样，我和学生在融洽地得体地交流中，顺利地传授这节课的知识，学生学得有趣，教师教得轻松。又如在学习完《长方体和正方体体积》后，我喜欢布置学生回家计算家中常见的长方体和正方体的物体的体积，并写下你是怎么做到的？原本枯燥无味的作业变成一项项实实在在的实践活动，把抽象的体积公式应用到各自的家里，使抽象的公式应用具体化，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型。
四、激励评价、激发学习兴趣。
我有幸参加“2016国培计划”——安徽省教师培训团队置换脱产研修项目，在培训期间，安庆师范学院的赵子龙博士说过这么一句话，让我记忆犹新：“要舍得给学生一百顶高帽子”。在教学过程中对学生来说，一次小小的成功，我们都应该积极鼓励。这样就会使学生更加自信：别人能做到的，我也一定能做到！这样就在无形中增强了他们的学习的积极性和学习兴趣，同时也树立了他们的自信心。我们班的虞唅同学，我也是她的班主任。在数学第一次测验时她考了四十几分，我了解到她是一个性格内向的女孩，不爱交朋友，有不会的问题也不向他人请教的情况后，我就开始试着给她戴高帽子，经常抓住时机，抓她的闪光点来鼓励她，使她不断进步，由原来的潜能生转化到现在的中等生。我相信，这位同学的成绩一定会“芝麻开花节节高”的。
总之，要上好一堂课，必先让学生对这一堂课的内容感兴趣，这也就更加证实了“老师教得轻松，学生学得愉快”这句话，在我的今后教学工作中，我将加倍努力，不断摸索前进，以百倍的信心、千分的激情、万分的热情投入到教学中去。
参考书目：
著作类
[1] 陈琦：《教育心理学》高等教育出版社
翻译著作类
[2] [日]小室直树：《给讨厌数学的人——数学的奥秘与生活》哈尔滨出版社
