创设教学情境,让课堂充满体验
石庆才
(安庆市宿松县程岭乡凿山小学, )
摘要:创设教学情境不仅提高数学课堂实效,激发学生学习数学的热情和兴趣,帮助学生更好地理解和记忆数学知识并通过创设的各种情境将知识还原到生活中去。而且还能够促进学生的健康全面发展,提高学生综合素质,使学生感受数学的魅力,从而喜欢数学。
关键词:想象情境 游戏情境 探究活动情境 情境教学 学习兴趣
著名的捷克教育学家夸美纽斯曾经说过:“一切知识的学习都是从感官开始。”而在课堂教学中创设各种教学情境就是一场场充满视觉听觉触觉的盛宴,它将书本知识以直观的方式尽可能地映射到学生已有的生活和知识经验之中,学生利用自身的各种感官在熟悉有趣的教学情境中去感知,去学习。尤其是小学阶段,学生的抽象思维较弱,形象思维较强,这样,我们教师在课堂教学中对于某个知识尽量做到形象化、具体化。而形象化、具体化的载体就是教学情境,通过创设各种教学情境,让知识在情境中生成,让学生在情境中体验成功。接下来,本人将结合近几年参加的教研活动和教学经历谈谈自己关于创设教学情境的认识和见解。
一、创设探究活动情境。任何知识的得到,都是要经历一番探究过程,只有学生通过亲身经历获取的知识,学生才理解得透彻,运用起来才自如。那么作为教师的我们,在日常教学工作中要为学生提供科学性的可操作性的探究活动,让学生经常体验数学家的经历,感受数学的无穷乐趣,从而爱上数学。
2016年10月,宿松县城东北小学教研学区五届三次研讨会在我校――程岭中心小学隆重召开。作为程岭乡教师中的一员又是作为东道主成员之一,我深感荣幸的同时又觉得压力负肩。压力总是短暂的,压力过后便是无穷的动力,我深信只要上下团结一致,一定能办好这次大型的教研活动,为程岭乡教育添光增色。在接下来的几天,我抱着一颗学习的心,积极响应这次教研活动,我认真地聆听了本乡三位年轻教师的研讨课,三堂课下来总的感觉是情境教学的教学手段是他们各自教学不同学科的相同之处,三位老师创设的各种教学情境各有不同,但又相互相通,最终使得三节研讨课丰富多彩,提高了课堂实效,是三节很成功的示范课,也很契合本次教研研讨会的活动主题:构建教学情境,使课堂效益得到提升。其中我乡肖弄小学桂贵老师的研讨课《分数的初步认识――几分之一》记忆犹新。一开始,桂贵老师就创设平均分的活动情境:两个小朋友在郊游,他们带来了2瓶矿泉水、4个苹果,1块蛋糕,平均分给这两位小朋友,可以怎么分?同学们在活动中都表现得很积极,个个参与其中,分工协作明确,你来分我来记录分的结果。学生对于分的个数是整数的都很快地完成,然而1块蛋糕两个人平均分,虽然学生知道怎么分,也知道是它的一半,却不知道用什么数可以形象地表示一半。大家陷入了沉思,这是桂贵老师适时地引入分数二分之一,并趁热打铁教学它的读与写,让学生自己说出二分之一的意义。为后面的探究学习其它的几分之一的教学打下了扎实的基础。整节课,教学都是在探究活动情境中进行的,学生在活动情境中初步感受到分数的由来和表示方法,从而学生更好地理解了几分之一的意义。而且让学习获取新知不再是教师一言堂,而是成为一种活动体验,在体验中快乐地学习。
二、创设想象情境,使抽象死板的课本知识变得生动形象,富有生命力,让学生在欢笑声中与教学同行。
想象情境是在学生已有的生活片段或经验的基础之上,在教师的诱导下,通过学生的想象活动,将书本知识重新加以编排或联想的一种教学情境。大家都知道,小学生的想象力丰富多彩,天马行空,这正是利用想象情境的天然条件,当我们在教学中遇到比较重要但又抽象的内容时,教师若适当地引入些学生既爱听,又有趣,又为学生们所熟悉的事物加以联系和想象,这样,一方面,可以激发学生学习数学的兴趣。另一方面,能使抽象的知识变得生动形象,直观地呈现在学生面前,让学生更容易接受所学内容。
例如人教版数学二年级上册第七单元《认识时间》,这一单元对于低年级学生来说,时间是摸不着的,听不见的,时间概念更是抽象的,是不容易理解的。对于这一教学难点,我们教师该怎样尽可能创造条件让学生理解时间概念呢?虽然教师们在教学中使用钟表模型教具学具和相关动态课件,但往往没达到最佳的教学效果,因为大多数教师都是一个人在前面摆弄钟表,或是播放相关动态课件,让学生在下面观察时针和分针的运动,观察活动结束后,学生也很难说出这种运动关系,也就是时与分的关系。最终教师还是一言堂说出时间的秘密,显而易见,这些秘密不是学生自己发现的,更何谈让学生去理解,去运用。为了突破这一教学难点,在教学中不妨大胆地运用创设想象情境,尤其在时针和分钟的运动上,让学生产生想象与联想,这节课就事半功倍了。如我在教学这一知识点时,经过我的一步一步地诱导,学生们将时钟和分钟赋予了有生命的乌龟和兔子,将圆形的钟面联想到生活中的数字跑道,一场龟兔赛跑即将开始。当想象情境在学生的脑海搭建成功了,我便拨动时钟,让学生在想象情境中描叙龟兔是怎么赛跑的:它们同时从12处出发,当乌龟(时针)慢吞吞地爬到1处停下来,与此同时,可爱的兔子(分钟)已经跑了一圈回到了12处。这时,我趁机抛出关键一问:“龟兔赛跑,谁用时长?”学生一听到这个问题便不约而同地回答道:“龟兔赛跑所用的时间一样长!”我装着满脸不懂的样子连续两问:“它们俩赛跑的时间一样长吗?为什么一样长呢?”学生的思绪好像定时的炸弹千钧一发,活跃起来!全班学生大声地回答着我的问题,虽然他们回答的不是很整齐,也不是很完整,但是我在这参差不齐中尽听到了这么一句话:“龟兔同时开始,同时结束,时间一样长!”我顺势接着说:“既然一样长,我们在回到数字跑道(钟面)上看看龟兔各自的时间吧!”同学们答到:“这个简单,乌龟(时针)爬一大格是1时;兔子(分钟)跑一圈是60分。这两个时间一样长!”我激动地加以肯定并及时总结:“对,1时等于60分”……。
三、创设游戏情境。俗话说得好:兴趣是最好的老师,对于广大小学生来说,特别是低年级的学生,教师在课堂教学中时不时地安排所学知识的相关游戏活动,不但可以制造热闹的课堂气氛,而且强有力地抓住了学生的注意力,使其全身心的投入到教学中去,在快乐中学习新的知识。
好多年前,我有幸参加了我们中心小学举办的数学优质课比赛,教学内容是人教版三年级下册《长方形和正方形的面积计算》这一课。随之而来的问题摆在我面前,因为这次比赛的形式要求借班上课,对于学生来说我是外来的老师,怎么和他们在课堂上打成一片,让他们喜欢我和我带来的数学课。面对不利因素的我果断改变教学策略,一开始我跟学生寒暄几句,然后用“我比划,你来猜”的游戏成功地吸引了学生的注意力,还让学生的情绪高涨地配合我完成本节课的教学。又如我在教学一年级《左右》这一节课时,为了让学生更快更准确地找出自己的左边和右边,在教学中我巧妙地引入游戏:“我说指令,你来做。”学生们一听要做游戏,个个精神了起来,争先恐后地举着手说:“我来,我来。”我见状忙解释道:“其实啊,这个游戏可以大家一起做,你们要听清我的指令哟。”学生们一个个仰着头,全神贯注地听着:抬左腿、闭右眼、摸左耳……他们一听到我报一个指令,就齐刷刷地干净利索地完成这个口令的动作。当然,也有学生会做错,我会及时地指引他,让他看看旁边的孩子,他知道自己错了,主动的改正过来。几年前,我和一个位年轻的同事一起参加送教活动,很不幸的是他抽到的送教课题是人教版三年级下册的《面积的认识和面积单位》。他顿时觉得这节课不会那么的一帆风顺,因为面积这一概念对于三年级的学生是很抽象,难以理解的,如果教的时候一上来就直接面积是什么的概念,那么接下来的教学,教师教起来甚是轻松,但学生学起来甚是乏味。后来他找到我,我告诉他:“这节课要出彩关键在于教师要充分地调动学生的积极性和求知欲,那么怎样才能做到这些,你不防在导入新课的时候故意设计和学生一起完成认识面积的小游戏,一来打破了师生间的陌生感,拉进了师生间的感情,为教学便于沟通。更重要的事,通过一开始的游戏活动,充分地调动学生的积极性,让学生大胆地揭开了面积的神秘之纱,原来面积真真实实地存在我们的生活之中。”他听了我的一番话,当天重新设计了那节课的教案,事后他那节课果然取得不错的效果,收到当时前来听课的老师的一致好评。
情境之于教学,犹如彩虹之于天空。彩虹架在雨后天空上尽显大自然的鬼斧神工,教学在情境中进行方显知识的生命和张力。教师们,教学的道路还很漫长,让我们不遗余力为教学情境的创设工程添砖加瓦吧!
参考文献:
《教育心理学》高等教学出版社
《小学数学新课程标准》商务印书馆