读出来的精彩
在农村搞教研活动,常听一些教师抱怨:搞什么呀,我们连多媒体都没有。到如今上课还是一支笔、一本书、一张嘴,教学效果怎么得以保证,教学质量怎么和城里比。每每此时我就会想起如今的许多公开课和赛课,多媒体似乎成了老师们的法宝,好像不用多媒体就不能体现老师的教学水平和教学艺术。诚然,恰到好处地使用多媒体确实能收到事半功倍的效果。但多媒体真的是语文课堂必不可少的教学手段了吗?离开多媒体语文课再也上不出精彩了吗?请看下面两个教学片断。
镜头一:一位老师上《爬山虎的脚》
师:请同学们读读第三段,看看爬山虎的脚长在什么地方?
(生读第三段)
生:爬山虎的脚长在茎上。
师:具体地说在茎的什么地方?
生:(沉默)
师:请坐。同学们请看——(多媒体展示一截放大的爬山虎)这就是爬山虎的脚。它长在茎上,长在叶柄的反面。
爬山虎的脚到底长在什么地方,是学生通过语言文字读明白的吗?显然不是,是通过多媒体观察明白的。多好的一项训练学生阅读能力的机会,就这样白白地被老师剥夺了。如此使用多媒体、如此浮光掠影的阅读教学,真是对这些优秀文学作品的一种浪费和亵渎。
镜头二:另一位老师上的《爬山虎的脚》
师:请同学们认真读读第三段,看看爬山虎的脚长在什么地方?
(生读第三段)
生:爬山虎的脚长在茎上长叶柄的地方。
师:长叶柄的什么地方?读书可要仔细呦!要一个字一个字地读,边读边想。请你坐下再读。
(全班同学非常投入地再读)
师:我请同学们把有关句子读一读,其他同学边听边想。
生:“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方,反面伸出枝状的六七根细丝……这就是爬山虎的脚。”
(有生举手,老师没让他马上回答)
师:读懂了请在本子上画画。谁画对了,就证明他读懂了。没看出来的同学再读。
(学生开始画,课堂气氛活跃)
师:我现在画一截爬山虎的茎,看谁来画爬山虎的脚。(师画了一截茎,茎的右边画了一片叶子)
(一生把“脚“画在了叶柄下方。)
师:同意他的画法吗?这个地方是长叶柄的反面吗?(特别强调“反面”一词)
(同学争着到黑板上重画。一生将“脚”画在了茎的左边和叶子对称的地方)
师:(对画画的同学)请你讲讲。
生:爬山虎的脚长在叶柄的反面。反面就是另一面。例如黑板,我们说黑板的反面就是指另一面。
师:和这位同学画得一样的举手。
(多数同学自豪地举起了本子)
虽然这位老师没有使用多媒体,但这个教学片段无疑是非常成功的。因为学生是在老师的追问和等待、强调和启发中,自己一步步将课文读懂的。在这里,老师不仅培养了学生的阅读能力,还培养了学生的逻辑思维能力和语言理解能力,同时培养了学生的想象能力和动手能力。
入选小学课本的许多文章,都是历经时光淘洗的精品佳作,每句话、每个词、每个字,甚至每个停顿都意味隽永,耐人咀嚼,值得反复玩味。因此,阅读教学留给学生足够的时间,让他们静下心来,走进文本,潜心研读,细嚼品味,感受情感的芬芳,汲取人文的养分,让一行行文字变成一块块拨片,轻轻地拨动孩子们心底的琴弦,体察文字背后的玄机,还原作者的心灵密码。倘能如此,学生们的语文能力就一定能得到真正的培养和锻炼,他们的语文综合素养就一定能得以提升。中央教科所研究员、著名小语专家张田若先生曾在多个场合不停地强调:“阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读。”读懂的过程就是语感形成的过程,就是语言积累的过程,就是阅读能力形成的过。如果把答案直接告诉学生,这一切都不存在了。
其实,多媒体课件这一现代化教学手段,是把“双刃剑”,使用不当会给孩子带来媒体的虚幻感,拉远孩子与生活的距离,让孩子疏于阅读精美的教材。多媒体辅助教学应该从效果出发,应用在传统教学手段无法达成之处,应当用在非用不可之处。笔者认为,真正提升我们教学层次的是教师用心灵与文本的对话,是俯下身子与学生心灵的碰撞 。只要我们用心去解读、用心去设计,我们的双手、眼睛、心灵就是最好的多媒体。