摘要；有效课堂教学，是由教师组织学生进行有目的的，有计划的有效学习的活动过程。教学活动的本质是学生的学习活动，教师是这一活动的组织者、引导者与合作者。还是能够让学生实现有效学习的数学课，就是好课。好课不仅仅是为了达到课程标准规定的教学目标，更重要的是在实现教学目标的过程中，有师生间、生生间融洽的交流和思维，有智慧、情感间的碰撞与升华，有效的提高小学生的数学课堂学习效率，有利于学生的学习与成长。

    关键词：小学数学  学习兴趣  习惯培养  创设情景

    引言；2011版《小学数学课程标准》课程性质指出；义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。 因此，我们要认真有效设计好、上好每一堂课，为学生的终身发展奠定基础。

    学生是学习的主体，不是知识的容器。教师要把主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人。由于小学生的知识与技能有限，逻辑思维也刚刚启蒙，所以教学小学数学是比较有挑战性的。而数学作为人类文化的重要组成部分，对提高人的整体素质有着极为重要的作用。下面笔者将从三个方面谈一下如何有效教好小学数学：

一、关爱学生发展，激发数学学习兴趣。

    古今中外凡是在学业上有成就的人都认为“兴趣是最好的老师”，小学生对数学的迷恋往往也是从兴趣开始的。正如华罗庚所说的“有了兴趣就会乐此不废，好之不倦，因之也就会挤时间来学习了。”皮亚杰曾说过；“……所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”苏霍姆林斯基指出“教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。”；而数学这门学科的抽象性决定了它有一定的枯燥感。那如何才能有效提高小学生的数学学习兴趣呢？对于大部分学生来说，对一门学科的兴趣往往是从这一学科的老师开始的。如果学生喜欢该学科的任课老师，那么他也会对这一学科产生兴趣和学习动机。所以我们数学老师，在数学课上有意识地设计让学生感兴趣的学习情境来调动学生的内驱力，不拘一格敲开学生智慧的大门，让数学课充满活力，也让学生爱上数学这门学科。因此，我们的教学应营造一种轻松愉快的情境，使学生乐此不疲地致力于学习内容，用“爱”来浇灌学生的心田，用“爱”来激发和维护学生对数学的兴趣。
    1、 让不同的学生在数学上得到不同的发展。
    面向全体学生，关注每一个学生的成长与发展，关注每一个学生的全面发展，是我们数学教育永恒的追求。俗话说“五个手指也长短不齐”；每个班级或多或少都会出现学困生，都会出现部分小学生的数学成绩较落后，这直接影响到了他们对的数学兴趣。所以教师要及时帮助这部分学困生弥补数学知识上的缺陷，提高他们的数学成绩。我们不仅要在课外对学生进行必要的辅导，更要注重课内的辅导。我认为可以通过以下几个方面来提高他们的数学成绩：讲课时多注意他们；提供给他们较多的课堂参与机会；对这部分学生的家庭作业和课堂练习及时的检查讲解，存在的知识缺陷及时补救，多给他们一些关爱，对学生存在的点滴进步要及时的表扬、鼓励。这样从点点滴滴中帮助学困生，让他们逐步建立自信，感觉到老师和同学们的认可与肯定，让他们渐渐喜欢上数学，从而提高了自己的数学成绩。

    2、尊重学生对生活的渴求。

    新课程强调人人学有价值的数学，人人学有用的数学。因此，数学学习必须加强与生活实际的联系，让学生感受到生活中处处有数学。由于小学阶段的学生很崇拜老师，如果能得到老师的赞扬，或者与老师在课堂之外有所交流，学生都会表现的很兴奋，对这一学科也会表现出很高的兴趣。特别是农村的一些留守儿童，他们的生活中缺乏一定的关爱与照顾，他们特别需要父母的爱，老师的爱。所以我们教师有必要在生活上多尊重一下学生，让学生体会到老师对他们的爱，使他们从中获得数学学习的动机，从而激发学生学习的兴趣，也体现了“以人为本，以发展为本”的教育新理念。
二、注重培养小学生自主学习数学的良好习惯

    吕叔湘说过：“教师培养学生，主要是教会他脑筋，这是根本。教师给学生的最宝贵的礼物，就是给他一把钥匙，他拿了这把钥匙能够自己开箱子、开门，到处去找东西。”这足可以说明，小学生良好的学习习惯，对他今后的发展将起着重要作用。因此，在小学阶段培养学生自主学习数学的良好习惯，是每一位数学教师的重要职责。  

    1.良好学习习惯的养成。

    自主学习，是有效教学的前提，自主学习的构建过程，是把学生推上学习的舞台，让学生自己去建构知识的过程。在这一过程中，学生自己去发现、反思、感受、体验，抑或独立思考，同伴互助，碰撞交流，学习的策略与技巧就在这样的学习活动中悄然形成。同时，学习行为习惯养成还包括：读、写、说、听等各种习惯养成。课堂教学中，还要注重培养学生手脑结合，注重实践的习惯，不仅可以让学生主动参与知识的形成过程，了解知识的来龙去脉，还能促进学生思维的发展，有助于激发学生的创新意识。这就要求教师在一年级就开始培养。学生只要会听讲、会学习了，也就是掌握一定的学习方法，“授人以鱼不如授人以渔”。

    2.学用结合，培养学生的问题解决能力。

   “问题解决，是21世纪课程的核心。”培养学生的问题解决意识和问题解决能力同样也是我们数学课堂教学的必需。数学课堂教学关键是要让学生学会发现问题、思考问题、解决问题，因而学用结合习惯的培养显得尤为重要，这就要求让学生在课堂上“动”起来，“人人学有价值的数学”。教学中教师要根据儿童的年龄特点，掌握儿童的认识规律，通过数一数、画一画、玩一玩、分一分、摆一摆、想一想、说一说、写一写等活动，让学生进行思维训练，亲自体验探究，能培养和激发学生学习的兴趣，也培养了学生实际动手的能力，让学生用动促思，以思促言，达到学以致用、自主学习的境界。教学中，，若是照本宣科，将限制了学生思维的发展。

三、建构理想课堂，实施有效教学。

    课程标准指出；数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。可见，课堂教学的主要任务，已不单是知识的传授，而是引导学生自己去逐步建构知识，去实现动态、生成、高效的建构课堂。

    数学活动，可以在课堂教学的各个环节中开展。

   ﹙1﹚在获取新知的过程中开展数学活动。

    在学生获取新概念，形成新思路、掌握新方法的过程中，让他们尽可能参于摆一摆、画一画、分一分、想一想、说一说等活动，在活动中感知、体验，并获得新的发现再创造过程。教学的全过程都是通过组织、引导学生参与活动，在活动中去发现，创造学生前所未有的新方法和新规律。

   ﹙2）在巩固新知的过程中开展数学活动。

    学生所获得的新思路和新经验的巩固与发展，还要在活动中进行只有通过参与具体生动而又现实的数学活动，才能让学生真正体会到数学与现实生活的联系，感受到学习数学的价值。也只有让学生参与到具体的活动中，学生的新思想和新方法才能得到巩固与应用，才能够得到真正内化与升华。

   ﹙3﹚在应用新知的 过程中 开展数学活动。

    学生在参与活动的过程中，形成了新的思想，掌握了新的技巧。这些新的思想、方法和技巧只有通过运用才能真正得以内化。所以，设计并实施让学生参与运用新知的数学活动就显得尤为重要。学生在对新思想、新方法和新技巧的运用过程中，实现了由认知到实践的飞跃；同时，他们在参与活动的过程中，许多新的思想和认知得到了检验，甚至还迸射出新的思考与发现。

    2.巧设问题情境，关注非智力因素。

    新课程背景下的数学教学过程不仅是一个认知的过程、体验的过程，同时更是一个再创造的过程。在数学教学中要真正落实学生的主体地位，使他们自觉、主动、深入地参与到学习活动之中。而学生能否全身心投入到学习活动之中，在某种程度上取决于教师创设的问题情境。所以问题情境的趣味性、启发性、开放性、引领性便成了学生能否真正参与学习活动的前提和基础。要让学生全身心地投入到数学学习活动之中，除了设计恰当的问题情境之外，还应采取多种形式，充分调动他们的情感、动机、兴趣、意志、性格等非智力因素在学生的学习过程中起着关键的作用，只有把智力因素和非智力因素有机地结合起来，充分调动学生认知的、心理的、生理的、情感的、行为的、价值的等方面的因素，让学生进入一种全新的境界，学生的学习过程才能达到理想的状态。教学中，要注重根据学生已有的知识和经验，通过主动探究式的学习活动，引领他们主动获取知识，发展探究能力。同时，教师还要真正地把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么。依据他们的学习情况，选择最适合的教学方法，灵活地安排每一个教学环节，而不是机械地执行课前的课程设计。

    3.创设情境，进行有效设计。

    教学情境的创设不仅仅为了追求课堂气氛的一时热闹，教学形式的多样化、趣味化。情境的有效性体现在明确的目的性，参与的全体性等方面。更是为了有效的开展教学活动。数学是以课堂思维为主的，要让学生带着问题去思考、去探索，进行的是有意义的思维训练。所以教师向学生呈现问题时，不要急于去分析、肢解。学生解答问题，需要一个对问题全方位思考的过程。设计的问题必须有一定的深度，有利于促进学生的思维发展。而且我们要在教学中要注意培养学生的“问题意识”，鼓励学生提不懂的问题、不同的问题、想知道的问题。在平时就要鼓励学生收集生活中的数学问题，留心观察身边的事物，从数学的角度去发现问题、分析问题。

   ﹙1﹚创设情境要符合生活实际，要具有直观性。

    创设情境必须动脑筋。只有通过精心设计富有真实性、有效性、探索性、针对性的情境，才能唤起学生学习的兴趣；只有让学生置身于真实的情境中，亲身体验数学学习与实际生活的联系，才能品尝到用数学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣。例如在《厘米与米》的教学时，为了让学生把所学的知识运用到实际生活中，让学生感受到数学与生活的紧密联系，并完善知识的建构，笔者呈现了这样的一个生活情境：教室到底有多宽？围绕这个问题情境，学生通过交流讨论得到了许多方法：与一米相比，看看是几个一米，与自己相比，是自己的几倍。用米尺量、用直尺量、用步子进行测量……然后教师再组织学生讨论，选择可行的方案，进行实地测量，解决了情境所提供的问题。而这问题解决的过程也正是知识建构的经历。

   ﹙2﹚创设情境要建够利于学生自主发展的平台。

    新课程标准要求让学生在动手实践、自主探索与合作交流中学习数学，所以有效的教学情境强调学生个体的能动性，突现学生的个体地位与作用，使得教学更具有效性。在儿童的精神世界里，希望自己是一个发现者和探索者。然而，学生毕竟还是孩子，由于受到年龄因素和知识经验的局限，不可能自发地去探索。如果没有教师提供的情境、材料，乃至目标，学生的探索只能是无源之水，无本之木。因此，教师在教学中应努力创设贴近生活的情境，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激起学生探索的欲望，使他们体验到探索的乐趣。

    总之，有效的小学数学教学，需要全体师生积极、有效的参与。教师要努力创设主动探索的空间，激发学生小学的兴趣。让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的机会有独立提出问题与解决问题的时间与空间，面向全体学生，关注学生的发展，让学生真正成为学习数学的主人。才能真正实施有效的小学数学教学，课堂才会真正成为动态、生成、充满智慧的课堂。

    参考文献:

    版小学数学«课程标准»。北京；北京师范大学出版社。

    2.赵国防；«有效上课»；北京；光明日报出版社