余易俊
（安徽省霍邱县城关镇第二小学 hqyujun@）
【内容摘要】小学语文中的习作教学是我们小学语文老师教学工作重要组成部分，批改作文也一直是老师最为辛苦的工作。但如果我们都会学生修改作文的方法，提高学生自改作文的能力，那么，习作也就变得简单而富有不一样的意义了。修改作文的能力是作文能力的重要组成部分。要形成修改的能力和习惯，需要掌握修改的方法，还要经过反复的练习。修改作文的能力和习惯，是在长期实践中逐步形成的，培养学生认真修改自己的作文的习惯，不仅可以使文章质量更好，而且还能培养学生生活有条理，办事严肃认真的好品质，一种很好的品德教育的途径。
【关键词】作文 修改能力 方法 训练
著名的教育家叶圣陶先生曾说“作文教学要重在培养学生的自改能力”、“养成了自己改的能力，这是终生受用的”。在我的作文教学中也有自己的一些体会和收获，我想从以下两个方面，来谈一下如何提高小学生修改作文的能力。
一、 教给方法
作文修改的方法很多，下面重点介绍我在指导学生自改时常用的方法：
1.细致批改，示范引导。老师的批改，对学生起到示范的作用。而在当今的作文教学中，学生的作文写好后，交到老师这儿，老师认认真真的一句句进行了批改。可往往起不到什么作用，甚至是劳而无功。这主要是老师辛辛苦苦的改了，学生并不去认真体会，所以老师的批改起不到示范作用。如果对学生的作文批改的细致，又善于去引导学生仔细研究老师的批改，那将会是事半功倍，甚至使学生终身受益。
2.反复朗读，多次修改。我们知道，学生对于语言的敏锐度，主要是从朗读中体会出来的，“书读百遍，其义自见”。我在学生每次完成习作后，都会让学生反复朗读，借助声音的刺激，凭借语感。帮助他们发现自己习作中需要修改的地方，边读边改，是培养学生自改能力的的主要途径。学生作文写好后，可先让他们大声朗读，看看文章的结构布局是否合理，有没有拗口的词句。然后，让学生轻声读，边读边推敲、揣摩、思索，多问几个为什么，然后再进行全面修改，使之达到语句通顺、内容具体。最后，再次让学生放声有感情地朗读，学生通过有感情地朗读，借助语感，看看自己的习作是否琅琅上口。同一个内容，同样一个意思，能不能换上一种更具有时代气息的说法或者用上自己平时所积累的词汇和已经掌握的句式及修辞手法进行提高性修饰、润色，这是一个提高的过程。还有一个重要的环节，就是让同桌帮助朗读，小作者在旁边边听边思考自己的习作有没有不合适的地方。学生通过反复的朗读、听读，对习作进行多次修改，经历了发现——修改——提高的三个过程，有效地提高了学生自改作文的能力。
3.一文二作,边作边改.小学生的作文过程是一个审题、选材、表述的过程。这个过程的实际操作往往具有限发性和限时性的特点。因此，学生的成稿往往比较仓促，大多数的作文存在考虑欠妥的通病。所以，同一个题材，同一个题目，学生经过自改，互改，老师再批改后让学生再次习作，使他们对初次作品进行比较大的修改，也是提高他们自改能力的有效方法。
二、 优化训练
提高学生自改能力的训练，可以在老师的指导下，发挥学生的积极性，放手让学生自改互改作文，有助于培养和提高学生修改作文的能力，并通过修改起到提高写作水平的作用。对学生进行自改能力的训练，我主要从以下几个方面进行：
1.典型作文，集体修改。即学生作文后，老师不要急于下笔为学生批改，先把学生作文浏览一下，根据习训练的要求，概括出优缺点，找出存在的共性问题，选一到两篇典型文章，复制在电脑上，用幻灯片进行展示，使每个学生受到启发，将自己的作文与集体讨论、修改的作文进行比较，从而明确修改的方向、重点，把作文改好。如写“我敬佩的一个人”，有一个同学选取了他的爸爸，作文中有这样一段叙述：“爸爸很勤劳，为了我们这个家，他每天天不亮就起床，然后做饭、收拾屋子，打发我和妈妈吃过早饭，他又去开出租车。妈妈有腿病，行动不方便，只负责我的学习，每次作业她都要给我检查……”。当这段文字在全班进行讨论的时候，多数同学都建议写妈妈的事是不需要的，与文章的主人公相悖，要删去写妈妈的部分。这样做的好处是能把集体修改的经验迁移到自改中。但是切勿将写得差的作文挑出来，因为这样既无代表性，又容易伤害习作者的自尊心，挫伤其积极性。
2.老师启发，学生自改。指导个别学生自改，应采取多种方式。这与老师面对面的指点、批改是一起的。老师在学生自改前，可同学生讨论选材、立意、表达方式，讨论修改的办法，然后让学生去自改。这样可以使学生摆脱消极被动的状态。
3.互评互改，共同提高。老师应从学生的基本心理出发，设置一种民主修改的气氛，通过学生之间的互相帮助和老师指导的交互作用，完成修改任务，培养自改能力。为了达到共同提高的目的，老师可把学生分成几个自改小组，每个小组由优、良、较为薄弱的三类学生组成。在修改的过程中，让后进生得到良好的环境，体验到自己的力量；中等生和优等生在帮助后进生的过程中，也能相应提高自己的修改水平。通过学生互改，既可以发挥群体作用，让学生从不同角度，不同水平来评改作文，使大家得到启发，又可以发挥老师的主导作用，老师可以及时指出他们批改的不足之处，还调动了个体的积极性，而且提高了修改的能力。
“文章不厌百回改”。诚然，要使学生自觉养成勤于改文的好习惯，非一朝一夕之功。这需要老师付出巨大的艰辛。教给学生一生有用的东西，是我们做老师的责任，放手让学生自改作文，培养学生自改作文的能力，也是小学语文课堂教学改革的有效手段。
