用爱滋养孩子健康的交际心态
——评张小渠老师执教的《我们的画》一课
宿州市灵璧县教育体育局教研室 陈晚霞
“ 口语交际是现代公民的必备能力。”《语文课程标准》（2014版）在小学低段目标中进一步指出：“（学生）能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。能简要讲述自己感兴趣的见闻。有表达的自信心，积极参加讨论，（对感兴趣的话题）敢于发表自己的意见。”
张老师本节课的教学就是以此为宗旨，以学生为主体，以“自主 合作 探究”为理念。注重交给孩子一些“交流、倾听、应对”的方法，使学生不仅敢于发表自己的意见，而且愿意与他人交流。
与别人交谈时，态度自然、大方、有礼貌，会使用文明礼貌用语进行口语交际。 很好地培养了学生健康的交际心态和良好的行为习惯。学生的主体意识得到了充分的张扬。具体亮点如下：
一、充分准备 奠定基础
堂课教学的成功与否，课前的准备是关键。在上课之前，张老师做好了以下五项准备：
（1）布置学生仔细观察生活中的景物、事物，把自己喜欢的景物画下来，并想清楚为什么要画这些景物。
（2）从学生课前作品中，选择、研讨所需范例。
（3）为了做好示范教学工作，张老师亲自作画一幅《我们的校园》。
（4）课件（课文彩色插图）。
（5）制作小奖状等。
这一系列周全的准备工作，为这堂口语交际课的成功奠定了扎实的基础。
二、优化整合 明确目标
从本节课教学中，我们不难发现，张老师并没有仅仅停留在“让学生随便说说而已”这一浅显的层面上，更注重发展性和开放性领域的目标。
如：培养学生的观察能力、动手能力、想象能力、口头表达能力以及主体意识与创新精神，让每一位学生在课堂上都能体验到成功的喜悦。
三、示范教学 渗透方法
举例示范是教师在教学中不可缺少的帮手，也是一种课堂教学艺术。得当、适时和富有启发性的示范教学，对语文教学起着催化剂的作用。它不仅可以使语文教学更加丰富多彩，还可以帮助学生开阔学习思路，加速对新知识的吸收和消化。
下面让我们赏析两个教学片段
片段（一）【渗透学习方法】：
……
师：我还画了一幅画，你们猜，我画了什么？
生A：太阳。
生B：校园。
师：你们想知道我为什么画？
生：你是老师，热爱我们的校园。
师：我是实验小学的老师，我热爱我们的校园，我更热爱我们的孩子，所以我画了这幅画。
师：你们喜欢我的画吗？说一说理由。
生A:因为你画得小鸟非常好看。
生B:你图得颜色很均匀。
师：你对我表扬，我很高兴。
生C:你画得楼房很漂亮
师：你们说了这么多喜欢的理由。那么，你们还有什么意见和建议吗？
……
片段（二）【渗透说话要求】：
……
师：听了老师的介绍，你觉得我能被评为“金话筒”吗？
生A：老师，你说得很好。
生B：有礼貌。
生C：你的声音也很响亮。
生D：你的吐字很清晰。
……
这样，老师在和学生观画、说画、评画的过程中，在或表扬，或鼓励，或提意见、建议，或提出问题的互动中，不仅润物无声地渗透了学习方法和说话要求。而且用爱滋养了孩子健康的交际心态。
四、群体互动 追问促说
这是本节课的一大亮点。在我们日常生活中，群体交际，多向互动的场景是比较多的，作用也是比较大的。群体互动是三个或三个以上的交际对象，运用口头语言进行思想交流、情感沟通和信息传递的互动方式。群体之间的互动是多向的，信息来自多个交际对象。
在群体交际中，不仅要认真倾听每个交际对象的交际语言，而且要对交际者的意见、观点进行整合，找出相同之处，分析主要分歧，然后根据情况适时、恰当地表达自己的意见和观点。这对于一年级的孩子来说，难度也是很大的。
下面，让我们来回顾两个教学片段：
片段（一）
赏评陈佳乐同学的画：
……
学生A：陈佳乐，我能给你提个意见吗？你的树应该画得比雪人高一些。
老师：你画得雪人比树还高。【温馨提示】
陈家乐：（可以，我接受你的建议）。
学生B：你可以让雪人说话吗？这样，这幅画才显得更有意思。
老师：哦！画个小框框，写什么呢？【顺势而导】
学生B：他可以对大树说：“你好！”（谢谢）
学生C：这一天是圣诞节，你能不能在树上挂些礼物呢？
学生D：我觉得你画得雪花是五颜六色的很漂亮。
老师：他表扬你了，你该怎么说？【这时老师适时、适度地培养了孩子良好的行为习惯】
陈家乐：谢谢。
……
片段（二）
赏评张刘怡帆同学的画：
……
学生A：你可以在地上画些小花吗？
张刘怡帆：可以，谢谢王海宁。
老师：真有礼貌。【此时，老师有效使用了激励策略】
学生B：张刘怡帆，我可以给你提个建议吗？（可以）
你的白云可以画成各式各样的？（谢谢）
学生C：天上的小鸟可以多画几只！
学生D：山应该是绿色的，你为什么涂成酱色的？【此时，“应对者”感觉有难度了，于是保持了沉默、思考】
学生E：这是一座咖啡山，所以涂成咖啡色。【在这里就，孩子们就插上了想象的翅膀】。
老师：这个解释多好呀！
……
由此可见，群体互动在某种程度上，较双向互动有更大的难度，要求更高。因此，也凸显出了张老师精心设计教学过程，巧妙设计交际情境的匠心所在。
五、引领自主 张扬个性
这堂口语交际课，张老师运用“学生自主选择、自主探究、自主参与、自主合作”等一系列教学方法，在师生互动、生生互动中完成教学过程。
整节课，活动形式灵活多样，层层递进。从老师的示范教学、到同桌的交流、组内推荐、班内评选。都使学生手脑并用，课堂民主而活跃，为提高学生的口语交际能力，创设了一个宽松、自主的课堂教学环境。
由此可见，口语交际是生活的工具，生活是口语交际的内容。我相信，只要老师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念，深入挖掘教材，找出培养和提高学生口语交际能力的切入点，创造各种机会，让学生创造性地说练。在动态的口语交际实践中反复经历，提高思维的敏捷性、逻辑性和语言表达的规范性、条理性，逐步形成良好的语言习惯和健康的交际态度。学生口语交际能力一定会“百尺竿头更进一步”！
