灵璧县第三届“引领自主习作 促进个性张扬”
课改实验听评课现场会
【调查报告】
安徽省宿州市灵璧县教体局教研室
一、调查概况：
调查时间：2015年4月9日
调查方式：问卷调查
调查对象：县教体局的领导和部分教研员，各中心学校、县属各小学业务校长、教导处主任和部分骨干教师200多人。
调查目的：了解我县“引领自主习作 促进个性张扬”课改实验实施以来遇到的问题、解决的方法。特别是在实际的习作教学中，怎样才能调动学生的自主意识，张扬学生的个性？从而为推广此项课改实验，改进习作课堂教学，提高小学生习作水平提供依据。
二、调查问卷统计
本次会议示范课及在平时的教学中，运用了以下教学策略，占调查总数的百分比。
（一）、选材的策略 （二）剪裁的策略
1、观察积累的策略（ 80% ） 1、语言生动化的策略（ 35% ）
2、范例拓思的策略（ 50% ） 2、主题鲜明化的策略（ 60% ）
3、盘点筛选的策略（ 20% ） 3、想象合理化的策略（ 45% ）
（三）修改的策略 （五）赏评的策略
1、朗读修改的策略（ 70% ） 1、倾听赏评的策略（ 30% ）
2、示范修改的策略（ 90% ） 2、朗读赏评的策略（ 80% ）
3、合作修改的策 （ 95% ） 3、批注赏评的策略（ 90% ）
4、自我修改的策略（ 85% ） 4、评价赏评的策略（ 75% ）
三、调查中发现的主要问题
1、学生在习作（或修改）中遇到了如下的问题：学生对习作有畏难情趣，平时对生活缺少留心观察，对好词佳句积累的少，表达能力差，甚至启而不发。学生习作中词语贫乏、干巴巴的几句话、使文章变得有骨无肉、缺乏真情实感，错别字较多，对事物缺乏合理的想象，段落划分不够明显，标点符号使用不当。学生在修改习作时找不出症结所在。不知道该怎样写、改、赏，特别是三年级学生习作起步阶段，学生修改方法困乏，对修改符号的运用还不够娴熟，赏评能力有限。一些潜能生自我修改、赏评习作时，尚需老师有针对性的辅导。
2、教师的工作繁琐，如何有充足的时间进行教研，如何把实践经验提升到理论水平，写出较好的相关的教学论文与教学随笔。这也是一个需要解决的问题。
四、解决对策及建议
为从根本上解决习作教学存在的问题，彻底转变习作教学水平低、效果差的状况，进而探索一条优质高效的习作教学之路，应着重采取以下措施：
（一）、挖掘教材中可供学生习作借鉴训练的素材，指导学生在积累本上摘录好词佳句。指导学生缩写、仿写、扩写、续写等。充分利用教材，交给学生习作方法。
（二）、多组织学生参加实践活动，指导学生多读课外书籍，多积累优美的词句。
（三）、利用班级黑板报、手抄报等开辟习作专栏，让学生尽情展示习作。
（四）、老师养成写下水文的习惯，也可以起到范例引路的作用。有计划、有目的地引领学生去发现去感受。学生有了切实感受才能有话说，写出真情实感。
（五）、在平时的习作教学中，要注重修改方法的指导，有效展示习作范例，有效运用朗读修改、示范修改、合作修改、自我修改的策略。同时在习作教学中，老师要指导学生养成认真习作、自主修改的好习惯。
（六）、指导学生学会赏评佳作，也是提高学生习作水平的有效方法之一。教学时，学生通过自主赏评佳作的方式，去发现习作中自己最欣赏之处，并能说出自己欣赏的原因，寻求佳作的最美。然后通过感情朗读感悟体现出来，从而有效培养学生的自主赏评能力。
（七）、“自主习作、自主修改、自主赏评”是培养学生自主意识、张扬学生个性，提高学生习作水平不可缺少的步骤和方法。把这样自主习作的权利还给学生，这才是习作的“回归”。让学生真正做习作的主人。只有这样习作教学才能“百花齐放”！
在习作教学中，有效调动学生的自主意识、张扬学生的个性有效方法如下：
1、鼓励为主。因为好孩子是表扬出来的，同时还能增强他们的自信心，进而喜欢习作，张扬个性。
2、交给方法。“授人以鱼，不如授人以渔”学生只有掌握了方法，他们才能很好去习作、去修改、去赏评。进而增强他们的习作兴趣。
3、注重积累。只有厚积才能薄发。积累应该包括素材积累、优美语段的积累、生活体验等。学生积累多了才能有话说，进而才能调动学生的主动意识，张扬学生的个性。
4、享受成功喜悦。鼓励学生习作后，互相鉴赏，甚至投稿等，这种习作被鉴赏、甚至被发表的喜悦，是任何说教都难以达到的。只有让学生享受成功的乐趣，这样学生才会爱上习作、乐于习作！
（八）、参加实验的学生较一般学生更喜欢习作，并更多自主去习作。习作水平较不参加实验的学生为高。
（九）、努力在近期内，把已经形成的促进学生自主习作的教学模式在全县广泛实施。
我们坚信在《引领自主习作 促进个性张扬》课改实验的推动下，我县的习作教学水平、习作教学成果会再上一个新台阶！
