打造“简约高效”数学教学课堂的法宝

——有效教学

马 新 元

滁州市凤阳县武店镇中心小学  40628788@

摘要：打造简约高效的数学课堂教学，其法宝就是“有效教学”。通过制定简约而有效的教学设计，实施简约而有效的课堂教学过程，重视课后的教学反思与提高而真正实现数学课堂教学的简约而有效。

关键字： 数学课堂教学　　简约化　　有效教学

新课程改革实施以来，数学课堂发生了翻天覆地的变化。然而，现在的课堂教学又出现了一些新的问题：教师过于追求教学过程的精雕细琢、完美无瑕，课堂成了老师表演的舞台，而忽视了作为学习主体的学生的地位，加上盲目的运用小组合作、多媒体课件，过度渲染情感、态度、价值观，使课堂“枝繁叶茂”却不见树干，无法达到真正的教学目标和教学效果。

现在的教师逐渐认识到把复杂的数学知识教得简约，学生学习非常轻松，让数学课散发数学特有的魅力正是数学教学应该追求并达到的一种效果。简约教学是指经过教师的提炼，萃取，通过一个化繁为简，去粗去精的教学过程，达到简约而不简单的教学效果，其本质就是用最有效的教学方法、教学语言等，达到最有效的教学效果。它不仅表现在形式上的简洁明了，更体现在内容上的丰富与深刻，真正做到“简约而不简单”。一句话，打造简约教学的法宝就是“有效教学”。

教学的有效性包括三个层次：一是“有效果”，对教学效果的评价是指每一节课的教学质量以及与所设置教学目标的吻合程度：二是“有效率”，就是指单位时间内所完成的教学量；三是“有效益”，指教学活动的收益、即学生对新课程的接受以及掌握程度。

一、教师要提高备课的高效性，制定简约而有效的教学设计。

1.简约而有效的课程设计要为每一节课制定切合实际的课程目标。在对教材、学生学情熟练把握的基础上，制定合适的课程目标。时下许多课的教学目标制订不切合实际，过度追求面面俱到，一节课40分钟，真能涵盖如此周全的内容吗?所拟定的教学目标要具体、可操作，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提。要依据学科特点和学生认知水平，精选教学内容，把握教学重点与难点，使学生每一节课都有实实在在的认知收获和学科感悟。

2.简约而有效教学设计过程中要将学生学习过程作为重点，备课的重要指导思想是备学生怎样“学”得有效。教师要关注学生的学习能力、学习状态，从学生的兴趣、疑难点、思维发散点出发，精心设计学生学习的过程。要充分把握教学重点与难点，预设学生对重难点的反应，应该如何实施教学，对哪部分内容学生容易产生分歧或不同的见解，该如何应对等。

二、提高课堂教学有效性，还应有简约而有效的课堂教学过程。

1.针对所选择的教学内容，选择简约而有效的教学素材，有技巧地使用教材。教师应该充分认识到教材是教学的工具，而不是教学的根本。教师要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。教师在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，提升教学效果。其次是教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。

2.教学中摆正“情境设置”与“教学内容”、教学“有效性”的位置，设置简约而有效的学习情境。在小学阶段，针对小学生求知欲强，好奇心强等心理特点，以及学生形象思维占优势等特点，在新课引入时，依据教学内容创设生活情境，制造悬念，来诱发学生想揭密的问题意识。

3.设置简约而有效的教学互动，引导学生主动参与学习，是有效教学的保证。简约而有效的教学互动，首先应该激发兴趣，尤其是低年级儿童，年龄小，有意注意时间短，持久性差，往往影响到课堂学习效果。教师要千方百计地让学生产生兴趣，保证学习的效果。其次教师应该适时点拨，指导参与方法，引导学生充分发挥学习的主体性，重视让学生学会学习、培养学生学习能力。三是要创造空间，保证参与机会，尽量满足学生的心理需求，多创造机会让学生主动参与到学习中。

4.简约而有效的课堂语言，是通过师生相互合作、检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识，实现教学目标的一种教学行为方式。

(1)合理使用课堂提问，其运用的好与坏将直接影响到数学课堂的有效性。课堂提问要把握以下几个原则：一是提问要给学生留有“余地”，即发挥的空间，不要只问学生对或者不对，要问你认为对在哪里，不对又有什么理由；二是提问要有引导性而非结论式，引导学生进行思考和学习；三是要根据学习进程及时追问或补问，将问题的范围扩大或者转移到学习重、难点；第四是教师要引导鼓励学生自己发现问题，提出问题，并带着问题主动学习。

(2)使用简约而有效的课堂评价。在目前数学课堂教学中，不管学生回答的问题是简单还是有难度的，是正确还是不全面的，都能听到教师的表扬语言，我们的评价确实要以鼓励为主，但更要注意方法。对学生数学学习的评价，既要关注学习的结果，更要关注学习的过程；发现学生的解题结果与标准答案不符，首先要引导学生说出解题思路，然后才能作相关评价；对那些蕴涵创新思维与不满足常规的解法，在指出不足的同时，要充分鼓励，保护学生的学习热情与创新性。例如学生回答或者做题目错误时候，教师首先要指出错在哪里，可以说：很遗憾，你错了，再想想，鼓励学生继续参与学习，自我修正；当有学生发表不同见解时，教师不要急于下结论，可以说：该同学为我们带来了新的思考方法，也给了我们很多启发，鼓励学生进行学习上的交流与探讨。

总之，语言的力量是无穷的。它是教师教学个性与风格特色的一个重要方面，在追求简约而有效课堂的过程中更为重要。它对于整个教学过程中对学生学习的激励、引导、启迪等作用是不可估量的。教师需要不断磨练教学语言，使之走向高度凝练、成熟，同时又具有个性风采。

三、实现简约而有效的教学，教师还应该重视课后的教学反思与改进。

教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心要素。让反思成为教师的生活常态，是培养自己自我反思的习惯，养成反思的意识，从而始终保持一种敬业、开放、发展的心态。教育教学反思始终是一种过程，是一种探究，反思的目的始终在追求更好的、更完善的教育教学。

简约而有效的课堂教学，并非单纯的简单化，而是一种教学策略，教师要善于将各种知识模块有机整合，用最低的教学成本取得最大的教学收益。叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”所谓课后反思，即教师在完成一堂课的教学后，对自身在课前的教学设计、课堂中的教育教学行为及其潜在的教育观念等的重新认识，考量这三者间是否达到统一？教学过程是否有体现并达到预设的教学目标？课堂教学是否达到预期效益？教学反思，还应“思”之要有物。通过“自问”来梳理，包括教学目标、教学内容、教学方法和教学组织，在不断自我完善、自我改进的过程中，实现课堂教学的简约而有效。随着课程改革的深入进行，要达到课堂教学的简约有效，课后反思就显得更加重要和必要了。

总之，课掌教学的简约而有效是广大教师所共同追求的。简约而有效的课掌是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，只要我们采取切实可行的教学方法，充分挖掘学生的潜力，就能够真正使得数学课堂教学达到简约而有效的高度。

参考文献：

1.成尚荣主编：《学会数学地思维——小学数学教学案例解读》，江苏教育出版社，2001年8月版

2.杜时忠著：《人文教育论》，江苏教育出版社，1999年6月版

3.叶澜：《让课堂焕发出生命活力》，《教育研究》1997年第9期