【摘要】: 如何发挥小学生自主学习积极性,改变传统的单一化填鸭式教学已经成为小学英语教学改革努力的方向。本文结合笔者在课堂实践教学中经验,总结了一些在教学中的方法和技巧,提出了怎样提升小学生英语学习兴趣、发挥学生自主学习积极性一些建议和措施。
让学生乐于自主学习,在学习活动中不断激发学生主体意识、积极发挥主观能动性,从而对英语产生兴趣,反映了以学生为本的教育理念。
【关键词】:自主 能动 兴趣
引言
作为一名小学英语教师,我深知英语教学的重要性,教师要有扎实的专业技能,提高课堂教学水平非常重要。但是在我看来,能够激发小学生对英语自主学习的积极性,提高他们自我学习的能力反而更加有效、长久的提高他们的英语成绩。
心理学研究表明:“多数小学生的学习动机属于直接性动机,这种动机主要来源于对学习内容或学习结果的兴趣,学习者的内在动机比工具性动机具有更大的影响力和持久性。”①但是在实践中,由于教师在授课过程中太重视教学任务的完成而忽视了对小学生学习兴趣的培养,填鸭式的教学在某种程度上会引起学生对英语学习的反感。
我个人认为在英语学习的过程中,让学生自主学习占据着重要的位置,尤其在刚接触英语的初学者当中。在小学阶段,培养学生英语学习兴趣对于日后的英语学习有着至关重要的作用。如何提高学生学习英语的兴趣的问题有一个就是培养学生的自主性,构建“先学后教,反馈矫正”的教学方法。本人根据自己的平常的教学经验,对如何激发小学生生英语自主学习的积极性做了一些研究,与大家分享。
一、让学生转化角色走上讲台
众所周知,小学生普遍具有较强的表现欲望,都希望自己被老师和同学关注,在课堂上他们往往会以为丧失一次表现机会而沮丧失望。非常羡慕那些有机会发言回答的同学,有些还很想自己当老师给同班同学上课。在他们看来,能在讲台上给大家上课是件光荣的事情。
在课堂上我根据学生的这一心理特点,制定了一些奖赏措施。凡是有兴趣想给大家上一节课的学生可以提前向老师提出申请,我再根据我的课程进度给那些想上课的学生安排相应的上课内容,以免打乱我的课程进度。但是我要求他们一定要做好充分的准备,我规定一节课给他们15-20分钟,“小老师”们非常重视这个来之不易的机会,会花上几倍的时间去精心准备,这样一节课下来,上课的“老师”由于提前做了大量的准备受益匪浅,而听课的学生因为换了“新老师”觉得新鲜,有吸引力听的更加认真。在上“At the zoo”这一单元的一个课时”小老师“还别出心裁的自己动手制作了与内容相关的动物的图片,来帮助学生记忆这些单词,我在课堂上就给予夸奖。这样一来其他同学再准备时就更加用心。在准备时很多“老师”都能制作很多相应的单词卡片。如banana、apple、grape、等这几个单词都是学生自己画的并涂色。这种角色的转换不仅让课堂气氛更加浓烈,同时也满足了学生强烈的表现欲望,一个“小老师”带动很多“老师”。
二、提升对英语学习兴趣
兴趣是学习的动力与源泉,没有兴趣的学习往往都很空洞无味。一旦学生有了对英语的学习兴趣,这样的学习就很轻松,乐在其中。
自主学习的支撑点是学生自己想学,愿意钻研。学习动机能使学生积极参与到学习中,而且能成功地把学习动机转化成学习需要。因此在激发提升学习动机时应该制定引导适合学生的近期目标,老师帮助学生根据他们的实际情况一一对应设置对每位学生恰当的学习目标。教学中我们可以采用多种教学手段给学生展示直观、生动、形象的英语学习世界,比如运用多媒体,班班通。
除此之外,在课堂上老师还可以即兴创设适合当堂内容的学习情景,在学习“where is the......”时我就以班级为出发点来问路,既能激发学生的兴趣又能很好的创设了学习情景。在单词教学时也可以提升他们的学习兴趣。“breakfast、lunch、dinner”这三个单词是一个课时里的新教学内容,学生容易把这三个单词记混淆。我利用多媒体制作了相关课件,在“breakfast”这个单词旁边插入豆浆和油条的图片,在“lunch”的旁边插入米饭和炒菜的图片,在“dinner”的旁边插入蜡烛的图片,不仅能形象演绎三个单词意思,还能让学生快速、有效、长久的记住了单词。
此外,在教学设计中我还设计了猜谜活动、小游戏、情景对话等形式让学生参与,对表现积极的学生我还发一些小奖品,有时候是一些小饰品,有时候是一些吃的,看着获奖同学吃着自己的胜利果实其他同学蠢蠢欲动,趣味性极强。能极大地激起孩子们的学习兴趣,使他们在学习过程中始终保持一种高度的参与感、愉悦感,充分调动了学生的学习兴趣。
三、鼓励学生课外学习
课堂学习固然重要,但是老师要想在有限的40分钟教会太多东西是非常困难的。
通过检验学生自主学习的情况,在我的教学中,比较强调和重视课外自主学习,让学生先学。有时在结束当天的课程后,我一般留下几分钟布置下一堂课所要讲述的内容,让学生晚上回去带着问题先预习,第二天上课会随机抽问部分学生的预习情。对预习比较好的学生我不仅当众表扬,还加送小饰品,以提高他们自主学习的积极性。
语言教学词汇是基础,英语也不例外,课文新词语音教学这块我积极鼓励先预习,课前批改,小组长检测组员新词朗读情况,我在课堂上再检测,对发音不准给予矫正。当然学生的自主学习水平也各有不同,在自主学习中难免会遇到自己解决不了的问题。对此我采取了三个措施:
第一、在学习中遇到有不认识、不会读的词语时,让他们先用红笔圈起来,我会在第二天上课前进行解答,当班里有众多学生对同一问题不会时,我会集中解答。一次课外预习后,几乎一半学生不会读“kangaroo”这个单词,在第二天早读课上我把单词划分了音节带着读了几遍,不少同学当堂表示根据音节读能记忆的很深刻。
第二、在平时加强学生看音节读单词,用音节记忆法去掌握词的读音,时间久了理解能力和感知归纳能力强的学生就能掌握简单的读音规律。自主学习能力也就随着提升。
第三、多数初学者的口语较差,每节课后我都要求学生模仿录音朗读,注意它的语调、语音等,再把他们自己读的录下来和录音对比,然后纠正。下节课在班级的“英语角”展示。
“乔姆斯基提出,儿童在语言的获得过程中,具有主动性和创造性,”②事实上,通过学生课外先学,在某种程度上比老师单纯刻板教学有效的多。
四、鼓励学生互相帮助
每位老师都会遇到同样的问题,班里学生水平参差不齐,再加上人数多,老师往往心有余而力不足,不能同时兼顾到每位学生,还有很多学生出于对老师的敬畏,不愿意把自己在学习上的困惑向老师说。
针对这个问题我认为同学之间互相协作能够有效的兼顾到每位学生,没有对老师的敬畏同学之间协作的更融洽。我把班里学生分成小组,其中成绩最优秀的担任小组长,负责每天检查小组成员的作业,并解答小组成员的疑难困惑。由于小组成员之间不存在心理上的障碍,他们讨论问题就显得轻松愉悦,而小组长为了能够树立在组员中的“威信”更加努力学习,尽量保持自己不被成员难倒。我也会经常和小组长沟通,给他们解惑。
最后,需要说明的是,要提升学生的自主学习积极性,也必须营造和谐、友好的师生关系,不会因师生关系的不和谐而影响学生的学习兴趣,进而影响学生的学习成绩。
著名教育家程晓堂指出:“小学英语评价目的是激励学生的学习兴趣和积极性。任务的焦点是解决某一问题,任务的设计和执行应注意任务的完成,交际问题的解决。任务完成的结果是评估任务是否成功的标志,教师除了精心设计任务,组织学生进行任务活动外,应特别重视结果反馈,注重多元评价。”③因而,在教学中为了师生关系和谐,我对学生一直保持着平和心态与态度。鼓励学生充分表现,通过提示和帮助让教学活动顺利地进行,及时奖励学生的积极表现。在课后,我注重于学生沟通交流确保他们在轻松的心态下去实现自主学习。
参考文献:
文章类
[1]姜智:《教育心理学》,吉林大学出版社,2005年版,第105页。
学报类
[2]关长青:《小学生英语自主学习能力的培养》,湖北师范学院学报,(哲学社会科学版)2004年,第4期。
著作类
[3]程晓堂:《基础教育新课程师资培训指导》,北京师范大学出版社,2003年版,第44页。