怎样培养学生的“质疑”能力

小学语文课标中提到，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，学生是学习和发展的主体，必须根据学生自身的发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分发挥学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。既然这样，我们就必须以学生为主体，充分发挥学生的主观积极性。小学语文就是一门基础的工具学科，我们有义务培养学生的质疑能力。
一、在课前预习时培养学生的质疑能力
新课标要求自主、合作、探究的学习方式，所以我们在结束每一堂课时便会布置给学生下一课所要预习的知识，其预习的知识最初可以由教师给出几个问题，让学生围绕教师布置的预习问题有针对性的预习，为新课的合作探究打下坚实基础，这样循环一段时间后，我们教师便逐渐放手，让学生在预习后根据预习情况自己设疑，能通过再次预习时自主解决时就自主解决，课堂上分享，不能自主解决时，放在课堂上便于全班学生合作探究完成，为合作探究铺垫，这样既发挥了学生自主学习的良好习惯，也培养了学生质疑能力。
二、在合作探究时培养学生更深层次的质疑能力
在合作探究过程中，教师疏理出了全班有价值的学生质疑，这些质疑往往是同学们不能自主完成的，可以充分发挥学生的合作探究能力，通过查阅资料、文献、找证据共同来完成其它有价值的质疑，在合作探究过程中，教师要积极主动地调动学生的积极性对同伴的解释进行大胆质疑，这样长期坚持下去，不但可以将课文的重点突出，难点突破，而且可以培养学生学习语文的诸多方面的能力，永远保持学习的高昂势头，当然在其过程中，学生的思维就会更加开阔，甚有可能偏离课的中心，但只要我们教师善于引导，不仅课堂井井有条，而且教学任务也能轻易完成，大胆放手，收放自如，学生的质疑能力、合作能力，语言表达等多种能力都会得深层次的锻炼与提高。
三、在反思中培养学生再次质疑的能力

质疑过程应该是一个随时随地的过程，每堂课结束后我们教师要反思，这节课学生有哪些收获？哪些知识有没有遗漏？哪些知识需要多次提醒与强调，学生也一样，教师要引导他们细心反思，不要认为一篇课文探究结束了，问题也就解决完了，其实通过反思，学生再三质疑，定会疏理更多有价值的问题，乃至对合作探究的结果也会再起波澜。
总之，在小学语文教学中，不仅要充分发挥学生的自主、合作、探究能力，更要培养学生的质疑能力，只有这样，学生的积极性就会一直保鲜，学习劲头就会十足。