关于小学数学教学德育教育的思考

戴立国

（六安市霍山县通水灌学校，1965407687@）

摘  要：小学数学德育教育的内容，它是是每个学生人生观、价值观和世界观初步形成的阶段，是培养学生的良好素质和科学素养的重要阶段。教师在数学教学中认识不够，对教材中的德育素材不够，一些内容学生不易理解。无法到达预期的效果。提高数学教学德育教育是当下教师们重中之重，提高教师认识，增加德育教育在教学中的比重。结合教学内容，对学生进行爱国教育和六爱教育，将辩证唯物主义教育应用于数学教学活动中。

关键词：小学数学教学；德育教育；方法

引  言：小学教育是在整个教育体系中是基础教育，主要包括：道德素质发展的基础，智慧素质发展的基础，个性素质发展的基础，身体发展的基础 。其中最重要的道德素质的发展，德育教育应该渗透到每一门学科中，包括在数学教学活动中 。我们讨论数学教学中的德育教育，是由于数学本身具备德育功能，但是这一点往往被大家忽视，如果能做到数学教学和德育教育的融合，可以提升学生的思想道德素质，同时能激发学生学习数学的积极性，使其更具有吸引力，真正做到寓教于乐，潜移默化的作用。

一、小学数学德育教育的内容

1.培养学生正确的三观

数学的发展注重生活的实践性，比如“实践是检验真理的唯一标准”、“对立统一”等观点。因此数学教学中可以渗透辩证唯物主义观点的教育，从而能够帮助学生塑造正确的、科学的正确的世界观、人生观、价值观和科学的数学思维。

2.培养学生的手脑并用良好品质

数学要求学生具有勤于思考的素质，有助于激发学生自主学习和自主思考的积极性，数学问题的训练有利于开发学生的大脑，锻炼刻苦坚强的品质。这些良好品质需要教师在教学活动中注意引导和培养。

3.培养学生的科学素养

数学是物理、化学等各种学科的基础，小学数学教育有利于启蒙学生对科学的认识和追求，对真理的追寻，这种科学素养的形成对学生来说受益终身。

二、一线数学教学中德育的缺失

德育教育的重要性我们已经知道，但是目前德育教育在一线数学教学课堂中处于缺失的状态，主要是因为以下原因：

1.部分教师认识错误

有部分教师认为德育教育是思想道德老师应该考虑的事情，数学课堂只需要教授数学知识，如果进行德育教育就是舍本逐末。而且在应试教育下，部分教师过分追求成绩忽视素质德育教育，这也是导致德育教育缺失的原因之一。

2.对数学教材的德育素材挖掘不够

小学数学教材中有关德育教育的内容较少，需要教师结合自身经验充分挖掘教材中的德育内容，同时也应该适当的在原教材的基础上扩展德育内容，不要过于拘泥于教材。但是现实情况是大部分教师只注重提高教学质量和教学效率，没有用心挖掘德育素材。

3.教师渗透和学生接受度脱节

在人生的不同阶段，认知水平存在着较大的差异。外国有个心理学家用感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段以及形式运算阶段等概述了人类从婴幼儿到青春期的认知发展情况，将小学生认知水平的发展差异情况充分体现出来。然而大部分教师在进行德育教育渗透时会忽视学生的认知水平，有的渗透内容过多过难，学生难以接受；有的渗透内容太少太容易，无法到达预期的效果。

三、提高数学教学德育教育渗透的思考

习近平总书记指出,素质教育是教育的核心。教育应注重以人为本,因材施教,注重相互学习,相互配合,培养学生的创新精神和实践能力,促进学生道德全面发展。知识美。加强道德教育,培养学生的五爱精神,恪守社会公德意识和文明行为习惯、良好意志品质、乐于助人、明辨是非的能力,树立良好的思想道德修养。使他们成为社会主义事业的接班人。
    作为基层数学教师中的一员，我一直努力思考、探索适合现阶段小学数学教学中德育教育渗透的方法。张奠宙先生在《数学学科德育》中，提出数学学科德育的“一个基点：热爱数学；三个维度：人文精神，科学素养，道德品质；六个层次：用数学文化感染学生，用数学美陶冶学生，用数学发展史激励学生，用数学观指导学生，用数学现实鼓舞学生，用数学文化塑造学生”。结合张先生的观点和自身经验，笔者认为数学学科德育教育的渗透要从两个方面入手，一方面是我们在教学实践中将数学教学德育教育落实到数学课程中，以课程为出发点，主动渗透德育教育；另一方面是我们主动探索数学教学中隐藏的德育相关内容，探索适合课堂的教学方式，从而在提升教学质量的同时加强德育教育，比如可以挖掘数学文化、数学历史、数学美学等来营造良好的课堂氛围，潜移默化的提升学生素养。

1.提高教师认识，增加德育教育在教学中的比重

德育教育的缺失有很大一部分原因是教师的不重视，随着时代的发展，我们的教师也需要转变观念,适应当前的教学需求。现在中国已经步入物联网时代，需要大量的综合素质人才，每个人一生中要不断的学习，掌握大量各门各类的知识，而不能局限在应试教育的框架中。2018年教育改革的关键词有“教师队伍”和“教育保障”，教育部会大力提升教师的素质，要求我们更具积极性、创造性。我们教师队伍必须主动提高教学质量，增加德育教育比重，培养综合素质人才。

在提高认识的基础上，我们的专业素质和个人素质也有待提高，专业素质是教师要不断提高教学艺术水平，善于开发数学教学中德育教育的渗透，探索科学的教学模式，注意一定要结合实际情况，包括当地教学资源、学生认知水平等情况，做到因材施教。

我们的个人素质也非常关键，在我国，小学教师是最具关怀性特征的职业群体，我们要成为学生的关怀者和榜样。以我个人经历为例，在我执教的二十八年中，始终能做到关爱每一个学生,尤其是关爱家庭困难的学生,用真情感化，用爱心育人，和学生建立了互相信任的良好关系，在探索德育教育和数学教育的结合时，学生给了我最大的支持和鼓励。这是教师能够成功建立新的教学模式的前提和基础。

2.结合教学内容，对学生进行爱国教育和六爱教育

培养爱党爱国的高素质人才是教书的责任，在数学课堂上，也要注重对学生进行为建设祖国振兴中华而努力学习的爱国主义教育。在课堂上,我们要以数学史为载体,向的学生们讲述古代和现代数学家对世界数学做出的杰出贡献,并了解我国著名数学家。如秦九韶、祖冲之、陈景润、苏步青等，增强学生的民族自豪感，鼓励学生向伟大的先贤们学习。

在相关课程中,我们可以利用有关的教育数据和统计资料,让学生了解社会主义现代化建设的伟大成就,感受社会主义现代化建设，感受国家的快速崛起，感受我们党的伟大历程。比如，在教学折线统计图时，可以把改革开放以来中国国民生产总值的变化反映在图中，配合我的的讲解，达到爱国教育的目的。

在小学数学教科书中，出现的比较多的是热爱祖国、热爱集体和热爱自然科学，教师要从三个方面加强教育:要学生热爱共产党, 要学生热爱人民, 要学生热爱劳动,努力工作。

3.将辩证唯物主义教育应用于数学教学活动中

数学是研究客观世界中数量关系和空间形式的科学,数学本身充满了辩证因素。小学生的认知能力有限，无法完整的认识学习数学中的辩证唯物论，这就需要教师引导学生学习。

“实践是检验真理的唯一标准”。 在渗透这一观点时,需要组织学生参与实践活动,比如在一年级的教学中，运用小木棒教学生加减法，在引入长度的概念时，让学生们互相测量身高、桌长等。这个过程也能够培养学生在课堂上的参与意识。

矛盾普遍性和特殊性观点。这是非常有利于培养学生发散思维的观点，在引入这个观点时，需要教师设计一些灵活的题目，在解题中引导学生发现数学的美妙。教师也可以适当的调整教材内容，使数学知识更加贴近学生的发展区间，启发学生运用灵活的方式解决问题。条条大路通罗马，解决数学问题的方式有许多种，学生的创造力和想象力经常会超过我们的预期。

理解具有重复性和无限性。数学的教学过程是不断变化的,而不是静态的。我们的认识从简单到复杂有一个不断发展的过程，因此教师要教导学生用发展的眼光看问题。数学学习就是典型的循序的过程，以“三数”的学习为例，小学数学的“三数”——整数、小数、分数，陪伴学生小学学习的始终，在学习它们的时候，体现了“逐级递进、螺旋上升的原则”，从整数的学习，慢慢过渡到小数，然后通过小数转化成分数，继而引入分数的概念，当学生熟练掌握这三种数，就会豁然开朗，发现这三种数的“真面貌”。

综上所述，加强德育教育在小学数学教学的应用，不仅能够起到对学生进行道德品质教育的目的，而且推动了数学教学的科学性进程。在进行数学教学和德育教育的融合时，要采取正确的方式，结合实际情况开创适合学生的教学模式。时代在发展，作为人民教师，我们要摈弃陈旧的观念，开创适应新时代的“数学教学+德育教育”模式。

参考文献：

1.  高双:《小学数学教学中德育渗透的缺失与重构策略》，《现代教育科学》,2012年4期

2.  陈晓霞:《小学数学教学中德育教育的渗透策略探讨》,《学周刊》2018年5期

3.  刘敏:《边思边行----小学数学教学中德育渗透的问题与构建策略》,《新课程（小学）》,2014年第3期

4.  王妮娜，王清磊，李征:《浅析小学数学教学中的德育教育》,《新课程研究（上旬刊）》,2012年12期