姜 冬 冬

（芜湖市实验幼儿园，543917129@）

摘  要：作者例举大量成功案例，试从游戏材料、模式、情境、交往等实践体验中，剖析幼儿在桌面游戏中玩出的“创新”水平，体现桌面游戏的魅力。

关键词：如何，桌面游戏，玩，创新，水平

引  言

21世纪是信息技术高速发展的时代，生活中充斥着各种电子产品以及衍生出来的游戏，当问及幼儿最喜欢什么游戏时，他们大脑第一反应是植物大战僵尸、赛尔号、连连看、消星星等等电脑游戏。而促进幼儿多种感官、互相交流的桌面游戏，却被忽视。那么，桌面游戏到底是什么？桌面游戏发源于德国，这个名词来源于英文Board Game，简称BG。它是指一切可以在桌面上或者一个平台上玩的游戏，与运动或者电子游戏相区别。在成人世界，已经风行欧美地区了几十年。它的特点是面对面游戏，非常强调交流，更注重对多种思维方式的锻炼、语言表达能力锻炼及情商锻炼，并且不依赖电子设备及电子技术。其中特别是创新能力得到极大发展。我国十八大提出要实行创新推动发展战略。习总书记也曾强调：“抓创新就是抓发展，谋创新就是谋未来。不创新就要落后，创新慢了也要落后。”创新不是成人的专利，而教育要从娃娃抓起，怎样从桌面游戏中汲取、提炼、激发、培养幼儿的创新能力？

正  文

21世纪是信息技术高速发展的时代，生活中充斥着各种电子产品以及衍生出来的游戏，当问及幼儿最喜欢什么游戏时，他们大脑第一反应是植物大战僵尸、赛尔号、连连看、消星星等等电脑游戏。而促进幼儿多种感官、互相交流的桌面游戏，却被忽视。那么，桌面游戏到底是什么？网络上曾有这样一段解释“桌面游戏发源于德国，这个名词来源于英文Board Game，简称BG。它是指一切可以在桌面上或者一个平台上玩的游戏，与运动或者电子游戏相区别。”在成人世界，已经风行欧美地区了几十年。它的特点是面对面游戏，非常强调交流，更注重对多种思维方式的锻炼、语言表达能力锻炼及情商锻炼，并且不依赖电子设备及电子技术。其中特别是创新能力得到极大发展。我国十八大提出要实行创新推动发展战略。习总书记也曾强调：“抓创新就是抓发展，谋创新就是谋未来。不创新就要落后，创新慢了也要落后。”创新不是成人的专利，而教育要从娃娃抓起，怎样从桌面游戏中汲取、提炼、激发、培养幼儿的创新能力？我园经过近两年的实践、探索，从一系列桌面游戏中，要想使幼儿在自主桌面游戏中，玩出水平，与创新能力的培养相关，而创新能力又与多样元素相关，下面将从多角度、多层面做一剖析。

桌面游戏是幼儿运用已有知识、经验、语言，借助各种外界材料，通过身心活动，探索桌面世界，面对面交流的一种过程。它的特点之一是幼儿自主自愿愉悦的活动，重过程而非结果，重情感体验而非知识积累，重创新而非实用价值。

一、寻找和发现生活中的游戏材料，激发和保护创新意识，游戏水平有品质

美国心理学家斯奇卡列曾说过“好奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升华，为其为了探究事物藏下本源。”往往在生活中，我们可以听到孩子们问道“这个可以玩吗？”“那个可以玩吗？”这就是孩子的问题，也是孩子们思考的结果。正如陶行知先生说过“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”其实，他们正在寻找自己游戏的宝贝。这种自主、自发的寻找和发现游戏材料，所生成的游戏，比起老师、家长给他们玩的材料来说印象更加深刻，能够有效激发他们创新的潜质。在我们看来，会观察、勤思考的孩子，创新能力更强。我们会让孩子们寻找身边有用、可以玩的东西，成为桌面游戏成立的第一要素。例如，父母和孩子回老家，会带回他们找到的当地特色材料：秸秆、蚌壳、竹子、毛栗壳等等，这成了孩子们的最爱。孩子们开动大脑，找到许多身边能够玩的材料：泡沫、纸盒、瓶盖、橡皮、吸管、麻绳、卷纸芯、冰棒棍……许多都是成人眼中的废品，但经过孩子们大脑的重塑，变成了有用之材。在这寻找和发现的过程，其实是创新潜质的激发过程。教师作为观察者、指导者、参与者，将更多的时间交给孩子们，适时的、少量的介入指导和帮助，保护了孩子的创新意识。同时，鼓励、表扬是不可或缺的，这也是激发创新意识的一种策略。正如《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出“帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。”

二、桌面游戏中渗透已有经验，奠定创新模式，游戏玩出新变化

有了这些寻找来的材料，孩子们开始玩了起来。作为观察者的我们，慢慢发现，他们围绕着这些材料，开展的活动，往往都是不知不觉渗透了已有的生活、知识经验，而且是由浅入深、由易到难，这样建立起来的创新模式，可能成人都无法想到。我们记录着孩子们的生成游戏，做了适时的介入引导，使得他们游戏就像一个故事一样，能够不断的延续下去。如游戏《石子乐》、《玩转扑克》、《翻翻乐》等，其中冰棒棍——木质的长方形材料，孩子们玩出了千变万化。冰棒棍涂上五颜六色，做起了拼图。平面的拼图不够过瘾，大家将冰棒棍落了起来，高度有了，但垂直的形状，容易倒塌。孩子们又想出能不能螺旋的叠加起来。保持了平衡，同时更加立体美观。拼、落怎么能满足这些幼小的精灵，他们又想出在一根冰棒棍上图案试题，另一根上是数字，找对了答案，给自己一个鼓励的小花。更厉害的是孩子们将冰棒棍借助橡皮筋巧妙的捆扎，做成了弹射器材，用来弹纸球入筐。难看出这个桌面游戏中渗透了数学、艺术、科学的知识经验。孩子们不断挑战着自己游戏的新高度。这样的桌面游戏，每个孩子体验时，都可以玩出不同，玩出自己的水平。

三、辅助材料的投放，提升创新游戏质量，游戏水平有深度

               图1，水上实验                                     图2，辅助材料
主体游戏材料如果变得单一时，教师适时投放多种辅助材料，让幼儿选择，这也是桌面游戏向深层次发展。如游戏《小橡皮》、《吸管拼拼》《瓶盖船》等，《瓶盖船》主体材料——瓶盖，辅助材料很多：夹子、泡沫、吸管、弹珠、小积木、一盆水……任由幼儿自选（图1，水上实验，图2，辅助材料）。这时他们想出借助夹子把多个瓶盖组合起来，孩子们说要造小船，小船“夹”好了。一种颜色瓶盖不能满足他们的需求，又找来多种颜色的瓶盖进行组合（图,3，组装小船）。这时，他们把它放进水里，漂了起来。有孩子把它按到了水下，发现手一松，又漂了上来。“我们给小船装货吧！”他们开始在小船上放泡沫、弹珠、积木等，多次尝试放更多的物品，达到漂在水面上的要求。看，孩子们有了辅助材料，如虎添翼。甚至，还数起了“货物”，开始一个一个点数，慢慢的成双数， 5个5个的数（图4，数货物）。游戏变得不再是单一的摆弄、比较瓶盖，是孩子们在游戏中体验到一致点数、按群计数、沉浮等知识，而不是教师教授所获得。这样知识的获得不再是被动，使得创新的游戏变得更有趣，质量也不断的在提高。

图3，组装小船                                           图4，数货物

四、情境创设为桌面游戏营造新氛围，游戏水平有特色

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，”俗话说“近朱者赤，近墨者黑”，环境对于幼儿创新桌面游戏意义深刻。教师根据幼儿游戏的发展，适时提供必要的环境氛围。例如：游戏三——密林探险，孩子们拿来轨道小火车玩具，这样的高结构玩具，幼儿玩上半小时兴趣就锐减，如果玩上一周，可能就要扔到一边了。聪明的孩子们将老师的数学卡片拿来，做了关卡任务，通关要靠答对题目，为了营造森林氛围，老师播放音乐《森林中的一夜》（图5，游戏音乐）。使得游戏的孩子们有了身临其境的感觉，游戏的兴趣浓、参与度高。杜威说：“兴趣是生长中能力的信号和象征。”孩子们玩出了特色。如爱因斯坦的名言：“兴趣是最好的老师”。

图5，游戏音乐

五、合作交流，游戏水平不一般

华师大学前教育专家华爱华教授认为“游戏促进了幼儿的感知能力、思维能力、语言能力、想象力的提高；游戏促进了幼儿的社会交往。”实践中，我们发现幼儿在合作、交流中，社会性得到提高，促进思维的创新。例如：游戏四——稻草人，稻草也可以玩？是的，“一个人玩多没意思，我们一起做个稻草人吧！”孩子们合作起来，你扶好“身体”，我来扎，很快孩子们就你一根我一根的拼搭、捆扎好了稻草人，不仅动手动脑，而且丰富了情感交流，语言能力得到提高的同时，创新能力也得到提高。游戏水平不一般。

总之，桌面游戏从幼儿自主、自发选取主体材料；幼儿游戏中渗透的已有知识经验；教师根据幼儿意愿增添辅助材料；创设情境到游戏中的合作交流，实践告诉我们，幼儿的自主、自发性占主导，教师适时的介入引导，桌面游戏的创新性、有效性、可操作性、耐玩性，才能得到了长足的发展。我们一路走来，从区角游戏到区域游戏、桌面游戏，所有的创作可能还是要还原到孩子身上，正是他们在游戏中的创新，才有了我们的收获。其中我们自创的桌面游戏得到了全市同行的认可，在2015年全市桌面游戏微视频比赛中，我园在众多游戏中精选了三个桌面游戏，参加区级、市级比赛。两个游戏，获得了全市一等奖，一个游戏获得了二等奖。其中一个游戏，网络点击率达到一千四百多，脱颖而出，获得一等奖第一名。成果属于过去，更重要的是我们发现幼儿在桌面游戏中的创新能力得到有效提高，游戏的水平得到较大提升，幼儿思维更加活跃，他们的成长是我们最大的收获！

参考文献

著作类

[1]杜威：《民主主义与教育》，人民教育出版社2001年版

[2] 斯宾塞，《快乐教育》，海峡文艺出版社2010年版

[3]刘晓东，《解放儿童》，新华出版社2002年版

[4]华爱华，《幼儿游戏理论》，上海教育出版社1998版

文章类

[2]陶行知：《创造宣言》，1943年。