作为一名有着一二十年经历的一线语文教师,通过平时的听课评课,我认为语文课堂教学中存在如下弊端:
一、过度活跃的课堂气氛
在一线教学的评课中,“学生是否动起来了”是评价一堂课好坏的一个标准,如果课堂气氛过于“冷场”,常会被认为“学生没有被充分调动起来”。为此,不少语文老师常为活跃课堂气氛绞尽脑汁,甚至“不择手段”,从而偏离了“语文”的轨道。
例:某教师在教文言文《两小儿辩日》时,事先让学生排演好“两小儿辩日”的课本剧,整节课就是请几个学生表演给全班学生看。课堂气氛确实异常活跃,但学生的文言文素养和能力究竟如何得到提高、怎样提高都不明了。
可见,语文课堂仅浮于表面的繁华热闹肯定是不行的,学生积极发言,课堂气氛活跃仅仅是表象。我认为,语文课的课堂气氛,绝不能为了活跃而“活跃”,应追求语文课堂“思维”的活跃,让学生的“思维”真正动起来。此外,某些感情基调明显低沉、压抑、悲凉的文本,课堂气氛不需要过于活跃。我们提倡语文课堂上“宁静”的读思品质,千万不能漠视文本,漠视静心阅读,从而导致学生咀嚼品味的意识消失殆尽。
二、包装后的“高效”课堂
有效课堂、高效课堂是近年来较为流行的教学理念,因此,不少经过包装的语文高效课堂纷纷被模仿和兜售。这样的有效课堂、高效课堂的实质上却是别出心裁的作秀罢了。
例:目前语文高效课堂有如下几种不良倾向:模式化高效课堂被大量复制;片面追求语文课堂的大容量;刻意强调语文课堂学生活动;围绕语文应试指导层出不穷等。尤其是语文课上的学生互动,更显得故意做做,甚至有些“走火入魔”。
何为一堂高效的语文课?我认为在45分钟内,至少要符合这样几个条件:精准明晰的教学目标;环环相扣的教学过程;有效的学习过程;学生目标达成等。我认为高效的语文课,就是教师的“教”和“学”都围绕教学目标有效展开,力求让大部分学生有“所得”。如果没有真正提高学生自主学习语文的兴趣和能力,一切都是徒劳。各式各样依靠华丽包装的语文高效课堂,实属治标不治本。
所以,语文课堂的教学不能刻意追求快捷、讲求大容量,课堂上该慢就慢,让学生沉浸于文本之中,该咀嚼品味之处,就让学生咀嚼品味,真正让学生亲近文本,走进文本,理解文本。
三、表演性的小组合作
新课标倡导“自主、合作、探究的学习方式。”因此,“合作”学习成了当下不少语文课堂的必备“杀手锏”,这种倾向在不少公开课中愈演愈烈。
公开课上常见到这样的现象:语文课堂中,教师的探究问题抛出后,各小组纷纷“行动起来”,语文课堂顿时异常活跃,讨论声、争执声此起彼伏,甚是好看,成为语文课堂一道亮丽的“风景”。
乍看起来学生讨论热烈,却没起到实质性的作用。小组讨论中大多数成员成了“群众演员”——“配角”,只是某位同学在交流时“领衔主演”,展示个人魅力;或部分小组流于形式,只是某些小组在“独领风骚”。这种合作探究也只是花架子,并没真正领会小组合作的精髓。
我认为,就语文课堂班级小组的构成来说,首先,每个小组最好实力相当,这样才不至于个别小组“轰轰烈烈”,个别小组“沉默无言”;其次,小组讨论时,最好明确每个组员的任务和分工,时间充分的条件下,可以形成纸笔化的内容;再者,教者设计问题要有启发性、探究性、合作性,紧紧围绕语文要素展开,不能仅流于浅层次的讨论;最后,要留有充分的时间进行交流和展示,以形成学习经验或者成果。
只有充分考虑到上述基本前提,语文课堂中的“小组合作讨论”才能真正落到实效,才能使绝大部分学生获得应该具备的语文素养。
语文课堂其实无需过度活跃的课堂气氛,她需要回归“宁静”的阅读品质;不能刻意追求被包装的高效课堂,要紧扣教学目标,围绕“教”与“学”展开。当然,语文课堂还要少一些轰轰烈烈的小组合作,摒弃精彩的“个人秀”,真诚的面向每一位学生。这样,语文课堂才能向理想的彼岸迈进!
陈俊 :(2020-08-18 12:56)
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方于金 :(2020-05-28 13:32)
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邢凤涛 :(2020-03-13 13:35)
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