浅论语文教学中的情境创设

课文教学是每个语文教师教学的重点，如何让学生进入课文中的情境，激发学生的学习情趣？我想，如果语文教学仅仅像以往凭教师的一根粉笔，一张嘴，一本课本，就能打动学生，就能让学生进入课本情境，我看对于现代学生来说，是很难实现的。所以课堂教学情境的目的在于学生，因此应把主要角色让给学生，让学生充分施展，才能把学生的积极性充分调动起来。否则，任你嘴皮磨破，想把所有的知识在课堂上灌输给学生，学生是无动于衷的，这样会收益甚微的。所以课堂教学中要拓展教学思路，创设课堂教学情境，从而激发学生的情感，让学生深刻理解课文。下面本人就结合自己的教学实践谈一下对语文教学中情境创设的认识。

一、 情境创设的理论依据
（一）认识的直观原理
捷克教育家夸美纽斯说：“一切知识都是从感官开始的。”直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成。情境教学使学生身临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象，使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，并激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的自觉的活动。
（二）情感和认知活动相互作用的原理
情情境创设能在教学过程中引起学生积极的健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为快乐的事情。情感对认知发挥了动力功能。情感的调节功能是指情感对认知活动的组织或作用。情境所创设的欢快活泼的课堂气氛，是取得优良教学效果的重要条件。情感的强化功能是指情感对主体活动巩固或改变的功能。主体愉快的体验强化其所作所为，这叫正强化；反之则为负强化。情境创设是在教学过程中，通过创设一定的情境，使学生愉快的积极的学习，用到的正是这种正强化的作用。
（三）思维科学的相似原理
形象是情境的主体，情境教学中的模拟要以范文中的形象和教学需要的形象为对象，情境中的形象也应和学生的知识经验相一致。在教学过程中引入或创设许多生动的场景，也就是为学生提供了更多的感知对象，使学生大脑中的知识单元增加，有助于学生灵感的产生，也培养了学生相似性思维的能力。

二、课堂教学中的几种情境

（一）问题情境

心理学研究表明：问题性是思维的重要特征，思维火花总是围绕着问题进行操作的，而人的思维发展水平取决于思维操作水平。以生动有趣的故事或熟悉的生活实例或直观形象的实验演示引出疑问，制造悬念，激发学生探究的欲望。布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。”教师如把知识创设成各种生动有趣的情境，则会引起学生极大的兴趣。围绕教学目标，精心设置有梯度性的问题，诱导学生思考，训练学生思维，这是语文阅读教学的最基本的做法。设置问题注意要命中要害，体现重点难点，难易程度符合学生的实际水平，太难不好，太易更不好，因为没有达到训练的目的。如教学青冈卓行的《米骆斯的维纳斯》，上课伊始，教师可以多媒体展示断臂维纳斯的形象的画面，让学生说出各自的感觉（一定要说实话），感觉美不美，肯定了学生不同的看法之后，接着话题一转，提出这样的问题：看来人们对美的看法是多种多样的，今天我们就来看看日本作家青冈卓行的观点是怎样的，请同学们快速阅读课文，找出表明了作者观点的中心句。这样学生的注意力一下子便集中到问题上来。

（二） 体验情境

真正的学习行为，应该用整个身体去活动，用全部心灵去体验。体验是发展之源，发展是体验之果。”（张熊飞教授）创设体验情境，就是要在学习中让学生亲自动手操作，动眼睛看，动耳听，动情朗读，动口议论，动笔写，开动脑筋思考。

在语文的阅读教学中，要彻底摈除填鸭式的教学方法，让学生全身心地投入到“活动”当中去。要让每一个学生，每一个时候都动起来。以文言文教学荀子的《劝学》为例。教师在课堂上要让学生动情地朗读，然后让他们根据课文的注解疏通全文，整体感知文章的内容。在理解文章的内容之后让学生再次自由朗读几遍。在朗读疏通字句之后，接着就让学生深入研究课文，进行鉴赏性阅读，并质疑，与同学进行交流辩论。教师收集有代表性的问题在全班归纳总结。最后让学生结合现在的学习实际，谈谈我们从文中应该得到什么思想上的启迪。从接受美学的角度看，学生的个体的文本体验应该是有个性的，我们要以后现代的观点指导教学，倡导开放、多元的价值取向，鼓励学生提出自己的独具个性的见解，摒弃机械呆板和权威。
（三） 形象情境

形象情境在语文教学中的重要表现就是利用与课文有关的视频、图片而创设的教学氛围及把课文文本演绎成课本剧。如在朱自清的《荷塘月色》，播放朱自清游荷塘的情景，展示月下荷塘的景色。又如教学唐鼗的《琐亿》，当说到鲁迅教育青年的片段时，播放有关的视频录像，把鲁迅的语气和神态活生生地展现在学生的面前。至于课本剧，如在曹禺的话剧《雷雨》的教学中，让学生分角色表演。
在教育信息化时代，多媒体教学显得越来越重要。多媒体教学综合利用声音、图形、图像、文字、表格等媒体进行教学，显得形象直观，能营造一种生动的教学氛围，极大地调动学生学习的积极性和主动性。可以说，利用多媒体营造教学氛围可以一扫过去课堂的沉闷，大大提高了教学的趣味性。

（ 四 ) 愤悱情境

愤悱也指“悱愤”。《论语·述而》：“不愤不启，不悱不发。”朱熹这样解释：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。”这里的“愤”，就是求知欲望和积极的思维状态；“悱”，就是嘴巴想说但又不知怎样表达的情境。在教学的过程当中，我们教师应该循循善诱，启发诱导学生，让学生处于积极的思维之中，营造“愤悱”的情境。教师要扮演好主导的角色，要真正把学习的权利交给学生，把时间还给学生，善于把学生的思考的频率调谐到“愤悱”的情景之中。“学生的主体地位，绝不能由别人代替，也无法代替；心理上的内化与生理上的消化一致。”（张熊飞教授《诱思探究教学》）教师应该吃透教材，针对难点重点设置导向性信息诱导学生独立思考，教学中要了解学生的发展水平、已有的能力状况，了解学生原有的认知结构的特点。教师在课堂上要善于摸准问题的难易，在巡视指导阅读的过程中及时了解学生的理解的程度，及时把握“悱愤”的时机。时机未成熟，教师不要“轻举妄问”。当然，悱愤也要注意克服另一个极端，即学生已经达到“悱愤”的境界了，而教师还在那里发呆。高明的教师始终是相机诱导，适时点拨，做到环环相扣，教与学默契配合。
( 五 ) 迁移情境

也就是营造一个利用学生原有的认知结构通过特例示范，教师点拨，学生互激，教师讲析以掌握新的知识的氛围。这里，教师要了解学生的原来的认知结构，即了解学生的知识现状，并以此为基点，设计新颖生动的的例子（特例），进行点拨讲析，使学生掌握新的知识。通过这样的训练，达到能力迁移的目的。在教学中，教师要善于引导学生发现方法发现规律，并在特例的训练中教会学生迁移应用，达到学于致用的目的。

（ 六 ）质疑情境

古人云：“学源于思，思源于疑。”我们教师要营造民主、轻松、和谐的教学氛围，增强学生的问题意识，让他们在学习的过程当中大胆质疑。所谓的问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出问题。我们的教学要开放化多元化，让我们的学生敢于标新立异，不迷信权威，大胆提出疑问。比如教学《米洛斯的维纳斯》一文，面对作者的“它为了如此秀丽迷人，必须失去双臂”的观点，我们应该鼓励学生提出自己不同的甚至可以是针锋相对的观点。只要学生言之有理，我们就给予肯定。这样做，其实就是张扬学生的个性，培养创新的精神。
（七） 幽默情境

教师可通过生动幽默、富有情感表现力的语言来描绘生动的学习情景。苏联教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的、也是第一位助手的就是幽默。”教学幽默是一名教师的文化素养、教学经验、教学机智、教学风格等的集中体现，是成功的教育必不可少的基本条件。事实上，充满情感色彩、幽默风趣的语言，直接关系着师生情感交流及和谐状态的形成，使师生情感产生共鸣。今天的素质教育，更是呼唤具有人文、情感素质的教师。
（八） 合作情境

在教学过程中，要重视使学生之间产生互动，形成相互交流、相互合作、相互补充、相互帮助的良好气氛。这种情境具体体现讨论式的学习和研究性的学习中。教师要善于设置具有思辩性的问题让学生展开讨论。

教学情境的创设不是机械教条的，不仅仅是以上所谈的几点。“教学情境是一种情境交融的氛围，一种有形与无形组成的 教学情意场 ’。应坚持 触景生情 ’”。教师应在教学的过程当中根据实际创造性地创设不同的情境，全程激发学生学习的积极性。

三、情境创设的途径

（一）用悬念激发兴趣，创设教学情境。

悬念，就是给人们心理上造成一种强烈的想念和挂念，悬念能够造成一种期待的心境。根据教学内容给学生创设悬念的情境，可以激发学生好奇心，使他们对事物产生一种急于追寻下去的心理，带着这种心理上的期待去学习，积极性和求知欲定能加倍增强。

例如，在《警察和赞美诗》的教学之前，我这样导入：“一般人都不愿意蹲大狱，美国人苏比却渴望能够进监狱，这是为什么呢？”简洁利索，但这种有悖常理的现象已经在学生心中引发悬念，学生已经迫不及待地要在课文中寻找答案了。于是，这个小小的悬念，把学生的思维很快带入了课堂的中心问题上。

（二）用真实唤起共鸣，创设教学情境。

虽说“书读百遍，其义自见”，语言所创设的情境美只有通过学生用心品读才能体会到。但当作品中的情境由于时代、地域等种种关系，使学生产生陌生感时，学生的阅读往往无法深入。此时，如果教师能够巧妙地激发学生的相似联想，将学生引入一个相似的生活情境，以消除学生对文章情境的隔膜感，阅读效果会更好。在《上枢密韩太尉书》的教学中，学生通过初步阅读、理解，很快判断出这是一封自荐信，而且马上有几个男生在底下七嘴八舌地指出苏辙在信中吹捧韩太尉，是“拍马屁”，我想，如果学生对这篇文章的阅读仅仅停留在这个层面的理解上，不免有些误解，也会影响学生对苏辙其人的正确认知，怎样引导学生对课文进行更深入的品读呢？我提出了这样一个问题：假如同学们大学毕业，正面临就业的问题，你要向一家心仪的单位写一封信进行自我推荐，你将如何利用好这一封信去打动素未谋面的、不了解你情况的招聘单位呢？仅仅靠一些对招聘单位的夸赞、溢美之词就可以了吗？马上有人在下面说：“当然不行的！”我接过话说：“苏辙肯定也知道这一点，所以，请大家再仔细品读这封信，去体味苏辙究竟用什么来打动太尉？”这一来，大家一下子又来了兴趣，也明确了品读的方向，又一次沉浸到研读中去了，这一次，他们因为把自己设身处地的投入到苏辙写此信时的情境中去了，所以读得更仔细、更投入，也更有共鸣了。可见，借助相似生活情境的创设，不仅可以使学生更好地了解课文的情境，有时，更可将这种情境活用到生活实用中，对学习为人处事有所帮助。

（三）用表演深入人心，创设教学情境。

21世纪的课堂，学生应当真正成为课堂的主体，这就要求教师要为他们营造环境鼓励他们主动探索、主动思索、全身心地参与。而表演这种形式，既让学生主动钻研文本，洞察文章内涵，更能够在课堂上让同学投入其中。

以曹禺的《雷雨》为例，这是一部四幕话剧，课文节选了第二幕。为了让学生能够在刻下精读作品、深刻了解人物性格，我在班级成立了《雷雨》剧组，表演第四幕,由同学自告奋勇担任导演及演员。由于人物众多，上台表演的同学多达将近二十人，其余同学就做《雷雨》公演后新闻发布会上提问的记者。任务布置下去之后，我心里不免有些惴惴，但学生们的表现无疑是令人振奋的，他们纷纷通过各种途径借来了原著，很短的时间内研读、排演。终于到了课堂表演的那一天，孩子们的表演非常投入，观众也非常认真，并在随后的“新闻发布会”上向导演和演员提出各种各样的问题，评论演员的表演，气氛热烈活跃。末了，我也引出了一个问题供大家讨论：谁是最具悲剧色彩的人物？演员们由于对自己表演人物研究最多，纷纷表示自己是“最悲的人”，观众各抒己见，同学们学习的兴趣都很浓。看得出，通过组织表演所创设的情境,同学们已经完全沉浸在《雷雨》的作品中，并深深为之感动。

（四）用多媒体营造氛围，创设教学情境。

随着多媒体在课堂教学中的应用，借助影音资料，调动学生视、听等感官的感受，创设教学情境，帮助他们对课文的内容有更直观的情感体验，无疑是非常好的一种手段。我们可以利用画面、音乐、视频等多媒体手段渲染情境，激活学生的想象，让他们更好投入文章理解。例如教授《荷塘月色》时，这是朱自清先生的一篇美文，文笔优美，意境悠远。但考虑到孩子对于荷塘基本没有感性认识，很难体会这种淡淡的韵味美，在教学设计中我就糅合绘画与音乐的元素，努力为学生创设出文中的情境。于是，我选择了席慕容的油画《初心》，因为它的意境与朱自清笔下的荷塘有诸多神似之处，我又挑选了几曲宁静的、带有淡淡忧郁的古典音乐，在这些图片和音乐的营造的背景下，引领学生很自然进入朱自清笔下的那个充满荷香月色的世界中。借助现代化的教学手段，我在课堂内同样创设出了良好的情境，让学生足不出户，却能身临其境，与作者的亲身体验产生共鸣。有了这样的情感基础，再去体会作者当时的心情，就容易多了。

四、 情境创设需要注意的事项
（一）情境创设应以完成教学目标为出发点。教师在课堂教学中，不能光注重如何创设一个好的情境上，还要考虑学生通过本堂课学习，学到了什么，否则就失去了语文课本身的意义。
（二）情境创设要合理。在设置情境的过程中，一定要遵循事物发展的自然规律，要符合现实和社会特点，否则会事与愿违。
（三）情境的创设要有利于学生的身心发展。在情境创设时，可以结合当时的社会环境和当地的风土人情，也可以结合各类语文比赛、校园活动、国际国内的重大新闻事件。既可以调动学生学习的积极性，提高课堂教学效果，同时有利于学生的心理健康。
（四）情境的创设要根据教材内容的实际需要而定。多个教材内容之间不能用一个情境贯穿时，更不要生搬硬套。
另外，要避免情境设置过多过滥。情境创设毕竟只是课堂教学的辅助手段，不宜拖沓繁冗，大量占用课堂时间创设情境多少有些浪费时间之嫌。

语文教学如不打破以往常规、单调、固定的教学模式，就会依旧是机械而单调的课堂，课堂气氛沉闷，学生感到枯燥无味，产生厌倦情绪，教学质量难以提高。要想扭转这种局面，结合教学的具体内容，合理运用情境教学是一个好方法。情境教学进入课堂，通过教师调动学生，创造各种情境，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情境中扩大，幻化成课文中的各种意境。教学中一但出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。发挥好语文教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量将产生积极的影响。