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小班幼儿入园适应性辅导三步曲

作者：储西红发表时间：2021年08月19日浏览量：31 分享到空间

摘要：每年小班新生幼儿入园时，总会有一些幼儿出现这样那样不适应情况，如不愿上幼儿园、紧张、尿裤子等。文章从幼儿心理的角度，通过三步举措，帮助缩短幼儿入园适应期，促使他们顺利适应幼儿园，体验在幼儿园里快乐的每一天。
关键词：小班幼儿入园心理适应
引言：适应是个体为与环境取得和谐关系而产生的心理和行为的变化，它是个体与各种环境因素连续而且不断发生改变的相互作用过程。对于小班幼儿而言，入园是他们生活的一次重大的转折，从环境到人员等巨大变化会使他们产生较大的心理和行为不适应。因此，我们有必要了解入园适应的情况，从而寻找有效的措施缓解幼儿心理压力，提高他们的心理适应能力，为幼儿更好的发展打下良好的基础。作者根据自己多年的实践和探索，在吸取同行丰富经验的基础上，总结出小班幼儿入园适应性三步曲举措，并撰写此文，力求让幼儿园的同仁们得到一些启发和借鉴。
第一步、肢体接触缓解分离焦虑
幼儿入园初的焦虑最明显的就表现在情绪和行为的反应，随着新生开始陆续入园，家长们依依不舍，有的孩子不愿意走进大门，有的到了教室门口使劲抱住家长的胳膊、腿等不愿意放手，哭闹，甚至在地上打滚，幼儿反应激烈，情绪失控，撕心裂肺的哭闹场面开始沸腾。这时候，老师走上前去，热情相拥，抱抱幼儿，抚摸身体，通过肢体接触来安抚情绪。多与幼儿亲亲、关怀给予安全感，充分满足幼儿心理需求。遇到问题有耐心指导和鼓励，适当给予表扬。在老师与幼儿的交互作用中，老师的真诚以及对幼儿的尊重与细心照顾会提高幼儿的安全感、自信心。
第二步、游戏活动化解情感共鸣
当幼儿不哭泣时，随着另一批幼儿的到来，又开始伤心起来，哭闹不止，产生“情感共鸣”现象，从而更加排斥周围环境和老师等各种情况，适应的困难度较大。这时候，把幼儿分成两部分，有的老师带着适应能力强的幼儿开展各种游戏活动，有的老师带着另一部分适应能力较弱的幼儿在旁边观看。
以游戏为主开展丰富多彩的活动，变幼儿适应能力发展的被动性为主动性。创设适合新幼儿入园需要的环境，给予幼儿爱抚和关怀，建立良好的师为幼儿营造一个平等、宽松和谐的氛围。陈鹤琴先生说过“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得，让游戏深入，高质量地开展帮助幼儿早日适应环境并促进幼儿心理健康成长。游戏能够让幼儿紧张的情绪放松，当他们对陌生的环境感到恐惧，有入园焦虑，可以使用游戏的办法让他们尽快地熟悉小朋友与周围的环境，缓解紧张情绪。开设晨间活动游戏，注重晨间锻炼，通过多样化的趣味游戏，激发幼儿兴趣。如开火车练习排队。与早操活动相结合，如在早操活动中，我们根据音乐的节奏、速度，配以操节口令，把幼儿互动基本动作编排为成套的简单而又富有艺术性的操，以培养幼儿身体各部位的灵活性。让幼儿在每天的早操中增进感情。如动物模仿操“十二生肖”，让幼儿每天能够拥有充分的时间与同伴或老师进行互动合作、同伴交流的意识与能力等方面得到一定的提高。教学型互动，发挥培养人才的独特作用，加强能力、提高体能、改善心理以及提高社会适应能力和塑造人格。根据幼儿的不同适应能力来设置不同的教学互动。《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园要开展丰富的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高幼儿对环境的适应能力。开展户外互动游戏，不仅可以降低成本，而且有较好的锻炼效果。由各班专任老师组织有趣的互动游戏，多种感官刺激。近年来，出现了游戏的新形式——区域活动。在设置时，考虑各运动区域之间活动性质的合理搭配，小班设置娃娃家深受幼儿喜爱，在角色扮演中习得知识经验与技能，在游戏中增进情感交流，提高合作意识，从而促进幼儿多元化发展。
当看到那些同伴们快乐的游戏过程，幼儿逐渐忘却了陌生的环境带来的心理压力，自己还会主动上前参与其中，通过游戏活动，化解幼儿的情感共鸣，有效促进幼儿尽早适应幼儿园学习环境。
第三步、感同身受建立亲密关系
小班幼儿刚入园时,离开朝夕相处的家人,进入一个陌生的学习环境,难免会感到焦虑、担心和恐慌,情绪不稳定,不能很快适应新的环境。此时，我们幼儿老师务必要有感同身受的心理体验，仿佛自己就是此刻的幼儿，能够与幼儿做到充分的共情，理解幼儿的这种表现,对幼儿多一些爱心,多一分耐心,时时以亲切的态度对待幼儿,和蔼可亲地与幼儿说话。用无私的爱消除幼儿的戒备心理,使他们很自然地融入到新的集体生活中。在陪伴的过程中建立亲密的关系，通过仔细观察，会发现个别不适应的幼儿会对某个物或事产生兴趣，这时便可以投其所好，用专业的爱帮助幼儿建立归属感，找到自己存在的价值。
结语
肢体接触、游戏活动和感同身受——小班幼儿入园适应性辅导三步曲教育策略的实施过程中,老师通过赋之爱心、施以智慧,把握好教育的整体性和幼儿的个体性之间的关系,同时协调好班级中的多种教育元素,使小班幼儿逐渐由适应到喜爱,由被动到主动,以一种积极、愉快、合作的状态投入到幼儿园生活中，消除了入园的焦虑，做到快乐入园。同时，提高家园互动合作，创建良好的家园关系。有目标、有计划的举办一系列亲子活动，如亲子绘画、亲子游戏、亲子运动、亲子阅读等，增进密切的亲子情感交流，改变家庭的教养方式，提前为幼儿入园做好各种准备，树立了家长送幼儿入园的信心，缓解家长的不安，家长通过积极参与幼儿园组织的这些活动，保持与幼儿园教育的一致性，增强了家园之间的合作，促进幼儿的健康成长，从而教育达到事半功倍的效果。最后，注重个人学习，不断提高自身修养，树立终身发展观。老师是幼儿身心发展的重要角色，蕴含于形于外的良好的心理素质和健全的人格潜移默化地影响着幼儿，对幼儿的人格形成发挥着重要的作用。对此，不断钻研业务，提高自己的能力，老师心理健康状况越好，幼儿行为问题就越少，相互影响相互干扰。幼儿在一天中大部分时间和老师在一起，老师就是幼儿的参照系，老师的情绪、性格、人生态度以及为人处世的方式都直接影响着幼儿的心理和行为发展。因此，老师应注重言行举止，要不断提高自身修养拥有较高的心理健康教育水平，对个别幼儿能进行及时的辅导，提高适应能力，培养幼儿终身收的能力和品质，使其终身心理健康，快乐地发展。
参考文献
纲要类
[1]教育部《幼儿园教育指导纲要（试行）》.2001.9.
[2]教育部《幼儿园工作规程》.2016.3.
[3] 教育部《3—6岁儿童学习与发展指南》2012.10.
著作类
[4] 刘文著《幼儿心理健康教育》.中国轻工业出版社.2013年8月第1版第5次印刷师生心理成长丛书.
[5] 史文秀著《马斯洛需要层次理论视野下的新入园小班幼儿分离焦虑及其缓解》.内蒙古师范大学学报出版社.2010年12月第二版.
杂志类
[6] 朱蓓凌著《儿童入园适应心理分析》.幼儿教育.2007年（Z1）.

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