摘要：本文主要阐述的是按照《普通高中地理新课程标准》对培养现代公民必备的地理素养的要求，在地理教育的过程中，根据地理思维的特性，培养学生运用地理的思维方法去分析问题和解决问题的习惯和能力，从而提高学生的地理素养。

关键词：地理教育 地理思维的特性 培养地理思维习惯 方法 

地理教育，从根本上讲，不仅是传授地理知识，更重要的是培养学生运用地理思维方法分析问题，解决问题。 地理思维是地理素质最本质的东西。 只有把握这种思维方式的特点，分析问题的过程才能更好地反映地理性质和“地理趣味”。只有这样才能更全面、更彻底地贯穿于地理素质教育之中。为什么要培养学生形成地理思维习惯？ 地理学的思维方式是什么？如何培养学生的地理思维？以下是我对这些问题的看法。

一、培养学生的地理思维习惯的迫切性.

20世纪80年代中期以后，世界人口、资源和环境问题日益严重，地理上也有很大的优势，解决了这些问题，人们开始重新审视基础地理教育的价值，安全的地球是必要的。国民要有较高的地理教育，提高地理科学的素质，应对这种困难和问题的挑战，国际地理联合会在1992年发表的《地理教育》的全文中，地理教育对于当前和未来的活跃和负责任的国民发展有必要同时指出地理教育的发展方向，培养有世界观的国民成为国际社会公认的新教育理念，其中，地理教育的作用不能代替其他学科，但是在学校过程中，地理教育的作用在地理上是无法代替的。低的地位在几年内没有得到很大的改善，到20世纪90年代为止，部分学生和家长都重视地理教育，学生学错地理是暗记，学了地理也没有用，所以他们不想学习，地理也不想学习。不知道，这是一所中学的地理老师，我们对如何学习地理有责任和义务，学习地理必须养成思考地理的习惯，通过地理思维分析和解决问题。

二、学生应具备的地理思维的主要特性。

1。区域性：区域性主要分析不同区域的内部结构，揭示不同区域特征的异同、区域关系和发展变化的制约因素。在中国，20世纪40～50年代，地理学家们进行了大量的小区域研究，80年代以后的地域地理学的复兴表明，地域特征在中国地理思考的特征中起着重要的作用。在外国，地区科学诞生于半个世纪前。那个地域概念的表现比传统地理学的地域概念更深。现代领域科学一般强调具体的演绎和定量分析，以模型的解释和确立为中心任务。中学的地理

地理教育方面，中国地图出版社出版中的“地球圈构造”、“交通线的选择”、“人口增加方式的区域分布”、“必修2”中的“人口移动空间形态”和“工业农业区域位”等，有很多地域构造、地域特征和地域关系的知识。这需要学生在学习中有地区的地理思维。

2。综合性：地理事物的多样性和完整性决定了地理思考的综合特征。另外，地理学与经济学、社会学、心理学、文化学、民俗学、人口学、政治学、军事学、民族学、宗教学等学科密切相关。自然环境、人类现象、人类现象和自然环境之间存在着复杂的关系。只有全面的分析

3、社会实践性：学习地理知识和技能不仅关系到学生的日常生活和休闲，而且关系到学生未来社会建设的能力和效率。比如，考虑到在哪里找工作，在哪里买东西，在哪里买房子等问题，我们需要获取地理信息，组织和利用。例如，企业和政府的政策决定，从寻找超市和区域机场的最佳位置，到利用资源和国际贸易，都与地理数据的分析有关。地理思维没有一定的社会实践，不仅地理学习困难，而且影响到未来的社会活动。地理学一直高度重视其实践作用。从人民公社的初步规划到农业、行政、城市和区域规划，再到土地利用、观光和价值评估规划。

在

近十年来，广泛的农村规划和土地评估显示了地理实践思维对国民经济的重要贡献。这种思维特征在新时期需要进一步发展。

三、培养学生的地理思维的方法。

要培养学生的地理思维，使他们养成习惯，自然地运用地理思维和方法来分析和解决问题，就必须从平时的教学过程入手。我认为可以采取以下方法：

1。培养阅读和使用地图的习惯——培养区域思维：地图是地理的重要工具，善于使用地图是学习地理最有效的途径。在教学过程中，教师不仅要让学生知道如何从地图上探索信息，利用所获得的信息，直接或间接地解决问题，还要教会学生将所学的地理知识转化为图形的技能，使学生形成图文交流的习惯。这样，经过长期的培养，学生将逐渐形成一个相对完整的区域地理框架，形成区域思维。例如，当我谈到“地球的cir”的内容时

“中国板块”中的“地理必修1”中的“cle结构”，首先让学生阅读课本中关于地球每一圈的插图，逐一找出信息，然后让学生阅读课本中每一圈的课文介绍。与二者相比，学生对每个圆圈的特点和位置有了更深的了解。然后我会安排学生完成绘画作业，让他们根据所学知识在同一张图片上画出所有的圆圈。这时，学生们会画出一幅完整的地球圆图，然后只要提到地球的圆，学生们就会迅速在脑海中想出一幅完整的图，然后分析并解决问题。

2、养成收集和整理地理笔记和资料的习惯——培养综合思考：在教育过程中，学生和教师的教育想法重要，思考和回答教师提出的各种问题，所以在笔记方面做可能比较乱。老师通过确认笔记的形式，可以促使学生整理、补充课后的笔记。特别是在各单元学习后，引导学生构筑单元知识网络，从中掌握干知识，明确基本的知识点，关心知识间的联系，“看树，看森林”。把书从“厚”读成“薄”。分析问题时知识明确，综合清晰。

此外，宇宙中任何事物都不是孤立的，更不是静止的，都有其存在的环境条件，都在不断变化和发展。因此，让学生养成整理资料的习惯，以某个问题为中心，研究相关问题，容易形成综合性的认识。例如，在学习“大气水平运动”时，可以整理大气水平运动——关于风的知识，形成新的知识块，帮助对风的综合认识，解决风的各种问题。 

3。联系生活的实际理解和分析问题-培养社会实践思考。地理知识与我们的生活现实有着密切的联系，收集生活中的地理知识和热点问题，拓宽学生的知识视野，使学生理解、分析问题，解决问题的时候思考方式更加活泼全面，在上课的时候，教师例如“抄写评价”、“资料收集评价”、“新闻热点广播”等活动，可以让学生养成收集资料、综合分析资料的习惯，收集和整理生活中的地理知识。在提供帮助的同时，地理学习也有助于选择学生正确的认识、比较、社会生活环境。进一步适应生活环境，保护生活环境，享受生活环境，提高对未来生活的生存能力，应用是学习的目的，是实践的。教师在教育过程中要结合教科书的理论和生活实际。例如，通过地理实践活动，特别是野外考察，让学生体验地理知识在实践中的用途，提高学生的地理实践能力。

 参考文献：

[1]普通高中地理新课程标准.

[2]刘倏清。促进学生和谐发展的教学行为研究。中学地理教学参考。2007-3。[来

[3]张恒会。地理学习方法与技巧。