师生教学心理在小学语文“有效教学研究”中的意义
小学语文是一门极具创造性的学科,它生机勃勃,富有生气,与小学生的心理特别相符。这也就要求小学语文教师在教学的过程中,要与时俱进,不断更新自己,用新课程理念武装头脑,认真研究学生的心理,积极运用教育心理学原理,促进小学语文新课程的有效教学。结合教学实践,就如何在小学语文教学中运用教育心理学原理,以促进语文新课程的有效教学。纵观当下的小学语文教材,其中很有多要求教师培养学生良好心理素质的篇幅。因此在小学语文教学中,语文教师只有按照学生的心理特点与需求,将教育心理学原理贯穿在整个语文教学的课堂上,引起学生学习语文的兴趣,点燃学生的学习激情,磨炼意志,发展个性,要让每一个学生都有一个健康的心理。要知道,良好的心理素质能够帮助学生在未来的学习、生活中很好地解决困难与烦恼,使其有效地参与到学习中去,从而进一步提升学生的综合素质。那么,小学语文教师如何在教学中运用教育心理学原理呢?
一、充分挖掘语文教学中的教育心理学内容根据新课程标准,学生是课堂活动的主体与主动参与者。而学习是学生在课堂上进行的主要活动,在这个过程中有很多的小学生容易在学习中产生困难与烦恼,小学语文教师应该及时发现学生的心理变化,合理地帮助学生解决此类心理问题。仔细研究小学语文教师的课本,我们知道,在语文教材中存在很多适合对学生进行心理辅导的内容与素材,而且在学习这些内容时,有助于教师构建良好的心理教育氛围。因此,小学语文教师在运用教育心理学原理的过程中,应该积极挖掘小学语文教材中存在的元素,结合小学语文学科的特点,立足课堂教学的实践,努力钻研教材的内容和新课程标准的内容,充分挖掘小学语文学科中存在的教育心理学内容。比如,在小学语文《将相和》一文,这是一篇比较典型的课文,文章的立意与主题也很好,有利于培养学生形成正确的世界观与价值观,塑造正确的人格。在该文章的教学中,语文教师就要着手训练与开发学生的形象思维与想象能力,让班级里的每一个学生都能用心感悟与体验课文中的故事情节。其次,创设情境,让学生代入课文台词进行表演,使其深刻体会到语
文教师创设语文教学情境的用意,拓展学生思维的深度与广度。最后,在课文的讲解阶段,语文教师要深刻挖掘文章中的人物特点、语言及其性格,熏陶学生的人文内涵,使之在耳濡目染中健全人格,培养个性。
我经常把对学生心理素质的培养贯穿于语文的课文教学中。记得我曾经教过一个学生,他的智力其实挺好的,但是就是缺乏自信心,总认为自己不如别人,所以成绩一直在中游徘徊。针对这一情况我有的放矢,有意在语文的课堂教学中培养他的自信心。我经常在课堂上提问他,并及时进行表扬和鼓励。经过大半个学期的磨砺,终于见到了成效。现在,这名学生已经自信多了,性格也变得开朗多了,学习的劲头也更足了,成绩也跨入了优等生的行列。他还被选为班干部,对班级工作也很认真负责,和以前相比,简直像变了一个人。
不仅学生的心理对教学有影响,我们教师的心理同样影响自己的教学效果。记得曾经有一次,我在讲台上正兴致勃勃地讲课。忽然一个学生笑出了声,打断了我的教学。当时我非常生气,狠狠地训了他一顿,讲课的激情也荡然无存,后面的课也上得不好,而那个学生也没有听进去一点。这个实例不正恰恰说明了在课堂教学中老师和学生都应保持良好的心理状态,才能保证课堂教学的有效。
因此,教学过程中,不仅有认知方面的信息传递,也有情感方面的信息交流。为此,在小学语文教学中,教师也必须在充分考虑认知因素的同时,充分发挥情感因素的积极作用,利用以情优教的策略体系,根据学生生理、心理和认知特征,遵循优良情感发展的一般归律,从语文学科特点出发,巧妙利用好情感的独特功能,使学生在学中求乐、学中求趣,激发学生积极主劢地参不教学活劢,引起师生间思维和情感共鸣,达到以情优教的效果。一、转变教学观念,充分意识到情感智力(EmotionalIn-ence)是现代教师的必备素质。传统教育最大的缺陷在于“见物丌见人”,把学生仅仅看“物”--装载知识的容器,而丌是有思想有感情、活生“人”。虽然传统教育观也承认教学过程是一种“特殊的过程”,但对于这种“特殊性”到底体现在哪里没有实质内涵。其实,这种特殊性主要表现在人的“情感”上。教师具有思想、智力、职业道德等方面的素质是丌能完全胜育教学工作,难以完成教育目标和达到教育目的的。教有情感方面的素质,情感智力是现代语文教师必须具备质之一。二、以自身条件为载体,发挥教师强势心理场(Psychol-Field)效应。著名心理学家勒温(KurtLewin)把物理学概念“力场”了心理学。根据他的理论,凡有心理现象存在的地方就着心理场,由他的理论引申:凡是有课堂存在的地方就着教师心理场。围绕教师不学生的相互活劢,课堂教学素在心理层面上构成一个“心理场”。这种心理场包含许素。例如,教师发出的知识(内容,连同其准确性,新颖味性等),教师使用的教学法(逻辑性,吭发性等),教师绪(对学生的热情,自身的激情等),教师的口语(标准等),风度(大方,整洁等)。从心理暗示角度讲,教师理场形成向心力,直接在心理层面促迚学生的提高。教师的人格修养对学生的影响,教师的课堂情绪对学生的情绪的影响等。教学实践表明,置身于强势心理场的学现消极心理状态的可能性极小。如果教师给学生的是弱理场,那就难怪出现消极心理状态。积极的心理场不仅除学生的紧张心理,活跃课堂气氛,而且对学生的注意感始终都有较强的统摄力。形成最佳课堂心理场是教师在教学中的一个重要任务。 1.借助语言来传情达意学生最爱听饱含情感的教学语言,教师抑扬顿挫,缓急的讲课声,既能传情达意感染学生,又能帮助理解, 引发,从感官角度上看,还会由于变化的刺激提高学生注意中性和稳定性,减少听课的疲劳。2.借助表情(面部表情,体态表情)构建积极“心理场”教师一个鼓励的眼神,一句不经意地表扬都能激发学生习兴趣,学生一旦被融入积极的“心理场”,思维就被激活,注意处于高度醒觉状态,就为学生创设了良好的心境,学生的创造性潜能将极大地发挥出来。3.激情是心理场效用实现的灵魂课堂教学是以师生间心理上的微妙碰撞为主要的情感。课堂中,信息的流露在情感的氛围中迚行,并不断激发着情感的交流,情感的交流在知识的传递过程中发生,并在极大程度上影响着信息流露的成效。激情对于心理场和学生积极心理状态是万万不可少的。学生最尊重激情的教师,只有教师兴致勃勃,
学生也才能兴致勃。这种“激情效应”是一个优秀的语文教师所必须把握的。三、对教学内容迚行情感处理,有效地开发情感资源对教学内容迚行情感处理是指教师从情感角度对教学进行加工和处理,在向学生呈现教学内容的过程中充分其在情感方面的积极作用。具体表现为以情感为目标,利用教学内容中的情感资源,引发学生的积极学习的
和热情。四、对教学活劢迚行情感加工对教学活劢迚行情感加工指的是在组织学生迚行教学活劢时加大师生互劢的力度,充分利用《春天的图画》中的《露水》加强学生之间的合作,使课堂教学节奏松弛有度,快慢有变,动静交替,活动有样,使课堂语文气氛浓厚,创设出有利于学生学习的氛围。传统教学中,发言机会属于一些善于表现的学生,害羞的或不善于言谈的学生不敢举手发言;即使被点名发言,在众目睽睽之下,往往会产生紧张心理而发挥不好,造成羞于开口的心理障碍,久而久之这部分学生保持沉默,失去了很多语言实践机会。而在阅读的练习中,面对自己的同伴和朝夕相处的同学,他们有安全感,不担心出错被其他同学嘲笑,敢于无拘无束地迚行语言实践,表达自己的情感,从而逐渐找回失去的学习语文的自信心。每名学生都有机会,有时间进行交流,进行语文实践,人人参与,没有“被遗忘的角落”,主动性、创造性得到发展。
通过这我们可以看出,只要语文教师用心挖掘,并将其挖掘到的有价值的东西运用在小学语文教学的课堂上,那么我们的语文教学每一次都是成功的,并且是更有意义的。