例谈小学语文课堂教学中的“激趣”教学
胡琼丰
( 安庆市太湖县天台小学 邮箱:1542657844@ )
摘 要:小学语文课堂教学中激发起学生兴趣,学生学习就会积极主动,学得轻松而有成效。但是学习兴趣不是天生的,主要在于教师想方设法诱导学生,充分调动学生对学习的积极性和主动性,进而能创造性地学习,最终达到优化课堂教学,提高教学效率的目的。
关键词:语文教学 激趣 趣味 情境 探究
引 言
兴趣是学生学习最好的老师。在教学中,教师要更好地激发学生学习的兴趣,培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,提高学生学习的积极性和主动性,优化课堂教学,达到教学目的。
《小学语文新课程标准》指出:“学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向,预示着语文课堂教学将彻底告别过去的传统模式,走向以激发学生兴趣、开启学生智慧的充满活力的现代化课堂教学。语文课堂要真正做到让学生热爱课堂,让学生充分彰显自己的个性,这就对我们语文教师提出了新的考验,要求我们应该具有更高的语文素养,能在课堂中灵活运用“激趣”教学方法,达到事半功倍的效果。
一、通过创设新颖、合理的导语,激发学生的求知兴趣。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师的语文素养往往体现在教学导入的技巧上,好的导入犹如乐曲的前奏,让教师在课堂一开始就能紧紧地吸引住学生,引“生”入胜,从而达到以情感人、以趣动人、以疑诱人。如我在讲《富饶的西沙群岛》一课时,根据三年级孩子好奇心强的心理特征,采用了以“疑”诱人的导入方式。
那天,我穿着和平时上班完全不同的旅游服装,戴着旅游帽,手拿导游旗,微笑着健步走上讲台。在孩子们一片惊讶的目光中,我神秘地说:“同学们,你们猜一猜,老师这样是要去干啥?”孩子们异口同声地说:“老师要去旅游。”“对了,老师今天要带你们去一个富饶美丽的地方看看,你们猜一猜,是哪里?”
“西—沙—群—岛”。
孩子们雀跃起来了,一下子就进入了学习新课的氛围中。可见,好的导语像磁石,能把学生分散的思维一下子聚拢起来;好的导语是闪光的火花,指引着孩子在学习之路上快乐前行;好的导语似温暖的春风,吹开了孩子们渴求知识的心灵。
二、通过创设有趣味的情境,激发学生浓厚的探索实践的兴趣。
培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的内容,我们不应把它们当做外在的附加任务,而应该注意熏陶感染、潜移默化,把这些内容融于日常的教学过程中。在教学中,教师应适当巧妙地创设一个民主有趣的教学情境,激发学生强烈的求知欲,让他们从文本中走出来,走向实践、走向生活、走向大自然,这样既能更好地体现新课标的要求——“书本知识与实践知识融于一体”,又能科学地落实三维教学目标,从而使他们得到能力的提升,个性的张扬和情操的陶冶。
在教学《可爱的草塘》这篇课文时我就遇到了这样的情景,文中的草塘景色美丽,河水尤为清澈,学生就问:“老师,为什么我们这儿的水没有书上写的那样绿,那样清澈?”在回答学生这些疑问时,我并没有像往常那样直接告诉他们原因,而是故作思索,故作好奇地加入他们的行列,目的是留给他们自己探索知识奥秘的空间,我只是给他们布置一道作业,让他们课后去调查我们家乡山不绿,水不清是什么原因造成的,又有什么行之有效的办法让我们的家乡也变得如此美丽。通过创设这样充满趣味的情境,不仅让学生学到了书本知识,还让他们得到了一次教育意义极为深刻的实践活动,更难得的是让他们在调研活动中增强了环保意识,并懂得了从小就爱自己的家乡,爱护身边的一草一木,热爱家乡的山山水水,从而深爱自己的祖国。因为从这一刻起,每一位学生深深地意识到了自己肩负的重任——长大了一定要建设好自己的家乡,建设好自己的祖国,使她们更加美好。像这样的教育我们小学语文课堂教学中经常涉及,这时我们做老师的千万不能空洞说教,要怎么样不能怎么样,而要学会创设趣味情境、善加引导,让学生自主深入、自主探索,投身到实践中去,亲身去体会、去感悟,让他们将书本知识与实践知识融为一体,这样会让学生得到多方面能力的锻炼提升,从而达到预设的教学目的。
三、通过“认输”,以“我之不知”来激发学生的探究兴趣。
学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性差异和不同的学习要求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。老师要学会角色转变,由居高临下的权威转向“平等中的首席”,这就意味着老师和学生的关系是朋友、是知音,“知之为知之,不知为不知,是知也。”即使课备得再仔细,老师也有诸多“不知”的东西,这时候必须坦诚相见,顺势诱导,才会有心灵的交流与碰撞,才会有智慧火花的出现。于漪老师曾经在一篇关于《木兰诗》教学的教育叙事中这样说,在教到“同行十二年,不知木兰是女郎”时,学生认为是不可能的,学生说相处时间那么长,木兰不可能不穿拖鞋,拖鞋一穿,木兰的小脚不就露出来了吗?于老师告诉学生我国古代北朝时女子是不裹小脚的,学生就问道:“女人是从什么时候开始裹小脚的?”于老师坦率地告诉学生,自己也不知道,要他们课后去查一查。这一说不打紧,可激发了学生强烈的求知欲,连敬爱的于老师都不知道的问题,我们更要去探个究竟再和于老师交流。从那次以后,孩子们也更热爱于老师,更爱学习语文了。
我在教学中也遇到过类似的情况,那是在讲授台湾女作家琦君写的《桂花雨》一文时,课文中有一段是这样写的:“七八月间桂花还没有长熟,可是由于要刮台风了,所以妈妈便早早地赶在台风到来之前把桂花摇下来,因此也就有了桂花雨的美丽景观。”这时,学生提出疑问了:“老师,桂花没有长熟就提前摇下来与桂花真正成熟时再摇下来有什么区别呢?哪个更香更甜呢?”当时我也傻了,因为我也没有这方面的知识。当时我马上想起了于漪老师的坦诚与机智,便如实说自己也不知道,并及时对学生提出了鼓励和要求:“对呀,这位同学太了不起了!这个问题连老师也难倒啦,不过没关系。正好我和同学们来一次比赛,看谁先找到答案好吗?”于是,学生的探究兴趣被充分地激发了,课后学生和我都纷纷去查阅资料,共同回答那个问题。结果可想而知,得到了意想不到的效果,这次别开生面的心灵对话,让学生们也更加喜欢语文、喜欢阅读、喜欢探究、喜欢给“老实”的语文老师——我找“茬”了。
通过这件事,我更加意识到语文课堂中的“激趣”教学非常重要,它让学生学习激情高涨,畅所欲言,让孩子们的心真正地飞扬起来;同时,我也更体会到作为一名小学语文教师应具备多方面的知识,平时要广泛涉猎,细心采摘,日积月累,这样才能在课堂上做到得心应手,驾驭自如。课堂教学中实在还有自己弄不懂的东西,一定要坦诚认输,巧妙引导,化不利因素为有利因素,更好地去激发学生兴趣,培养学生的探究能力。
“教之有道,受之无痕。”如果我们每一位语文老师在课堂教学中机智聪慧,“妙招”频出,自如地进行“激趣”教学,那么学生就会在轻松快乐的学习中兴趣盎然,灵光闪耀。我坚信,这样的语文教学,每一位老师都是幸福的,每一名学生都是快乐的。语文课堂是生命成长的自然过程,是崇高师爱的无声润泽,是心与心的交流,是智慧与智慧的碰撞。让我们静下心来,反思总结,调整改变,用我们的生命与激情去拥抱每一个精彩的智慧瞬间吧!
参考文献
[1]《小学语文新课程标准》
[2]《于漪语文教育论集》人民教育出版社 于漪